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教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 ● 教师的结构性陈述分析 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 ●学生的学习状态记录 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A… 学生2 A A A A A A A A… 学生3 A B B C C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 学生5 A B B A C D B A… 学生6 A A B A A A A A… 学生7 E B B A A D A A… 讲台 （空位） 窗 前门 后门 8:08 8:10 8:12 8:14 …… 总计 百分比 A 投入状态 （独立做） 6 2 1 6 …… 22 35% B 投入状态 （与他人一起做） 0 5 6 0 …… 16 25% C 投入状态 （看他人做） 0 0 0 1 …… 10 16% D 非投入状态 （做无关的事） 0 0 0 0 …… 10 16% E 非投入状态 （离开座位） 1 0 0 0 …… 5 8% ● 教师的移动位置 三、几点建议 ● 解决自己的实际问题——研究有主题 ● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透 1. 以“做”为中心 做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 《行动教育：教师在职学习的范式革新》 （华东师范大学出版社 2007年4月第一版）? 第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论 1．教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2．国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3．我们的回答：“行动教育”模式及其理念 ? 第二章 “行动教育”的研究背景 1．研究起点：青浦实验与经验筛选 2．研究过程：从教师的需求出发 3．基本内涵：三个关注，两次反思 第三章 “行动教育”的实践重点 1．课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2．教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3．教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4．为了解决教学问题而研究 第四章 “行动教育”在校本研修实践中的推广 1．“行动教育”、校本教研与校本研修的关系 2．校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3．校本研究的若干模式举隅 第五章 校本研修活动的组织 1．策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入 2．群体合作：共享群体智慧，共同解决问题 3．行为跟进：达成课堂改进与理论的互动 第六章 校本研修制度的建立 1．建立校本研修制度的理论思考 2．校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3．校本研究制度建设的现状与问题反思 第七章 校本研修的区域合作推进 1．运作机理：展开跨界学习 2．制度安排：多元化基础上的合作 3．专业保障：建立一个支持团队 4. 基本经验：从活动创新到学习文化再造