基于农村远教三种配置模式教学策略与教学设计.pptVIP

基于农村远教三种配置模式的教学策略与教学设计 杨志军 基于农村远教三模式的多媒体资源教学设计 传统的教学框架 加入技术后的教学框架 课程整合的要素 教学法 教师 学生 技术 技术支持下的教与学过程 IT与教育变革 双向关系： 1。IT应用引发教育改革 顺应变革 2。利用IT支持教育改革 谋求变革 利用IT支持教育改革 对教育的不满与期望 教育模式改革的可能方向 模式一环境下的教学方法 模式一 教学光盘播放点的配置 模式一：教学设计 案例一 清澈的湖水(小学语文） 四种应用方式 全程依托式 DVD播放过程（45分钟） 教学模式 分段依托式 DVD播放过程 教学模式 组合分段式 DVD播放过程 教学模式 多种资源组合分段式 DVD播放过程 教学模式 小结 教师可以从光盘资源种模仿和学习教学模式、方法和技术 学生开阔了视野，DVD光盘成为学生的“虚拟学伴” 注意：最好的方式为教师依据自身的条件和学生的实际情况组织教学，光盘资源成为教学的支持工具。 案例二 只有一个地球 模式二 卫星教学收视点配置 卫星资源 综合资源(教育动态、课程改革、信息技术、精品推荐等） 教育资源（语文、数学、英语等学科内容） 空中课堂 示范课 卫星资源的应用 案例与示范课可用于教师教学借鉴 媒体展示或素材可用于辅助课堂教学或课件制作中 各类资源可用于组织学生的探究活动 习题精选可用于教学的相关练习 除了卫星资源外，还配备了相应的备课办公系统（红旗office）和资源库（华夏博星） 教学应用模式 同步课堂直播式教学 尤其英语、信息技术或科学可观看“空中课堂” 下载资源整合式教学 结合学生的知识背景、认知水平以及教学目标，将接收到的卫星数字资源进行分类、整合、加工后再应用于课堂教学 模式三 计算机网络教室配置 模式三 教学环境 计算机网络教室、多媒体教室、卫星接收装置 DVD光盘、卫星接收资源 网络环境下的办公备课系统（中教育星）、庞大的资源库（华夏博星） 教学应用模式 除具备模式一、模式二全部功能外，还提供了网络化学习环境 群体式教学 个别式教学 小组式教学 三种模式的配备意味着三种模式的教学吗？ 三种模式的配备意味着三种模式的教学吗？ 三种模式的配置代表三种信息化教学资源，而不意味三种教学模式！ 关键问题： 围绕教学目标、教学内容，技术用在什么地方？ 如何使用技术达到效果？ 教学设计框架 教学目标（确定内容） 学习者分析（确定起点） 设计教学策略（讲授法、启发式方法、示范法、五段式、九段式、支架式、抛锚式、探究式、协作式） 选择教学媒体或资源(教学设计、资源） 学习效果评价 以“教”为主的教学设计模式 学习环境分析 学习者特征分析 学习任务分析（目标、内容） 编写测试项目 教学策略（讲解、经验） 教学评价 案例 以“学”为主的教学设计 教学目标分析（确定所学主题） 情境创设（利用媒体为学生创设接近实际的学习情景）昆虫的叫声 信息资源的设计（如何获取和利用） 细胞膜中的扩散 自主学习设计（支架式、抛锚式、随机进入） 协作学习环境设计（小组讨论、协商，提出问题引起争论） 学习效果评价设计（自主学习能力、协作学习中的贡献、是否达到意义建构） 强化练习设计（针对性、纠错） 案例 学教并重的教学设计（“主导-主体”） 分析教学目标（知识技能、学习能力和态度） 学习者特征分析（“双主”实施的前提） 初始技能、认知结构、态度情感分析 教学策略的选择与设计 结合以“教”为主和以“学”为主的策略并加上协作式教学策略 教学媒体的选择与设计 目标控制原则（教学目标制约着媒体的类型和内容选择） 内容符合原则（符合教学内容） 对象适合原则（适应不同年龄段学生特征） 媒体设计的心理学依据 形成性评价设计 结合以“教”为主和以“学”为主的评价方式 案例 基于网络环境的学习 基于互联网（Internet)的在线学习 　/Index.html 　（初中物理学习） 基于局域网的资源型学习 　网络课件 　教学软件 　专题学习、协作学习 基于网络的教学案例 网络课件 网络环境下的教学 网络教学设计 确定学习目标与任务 学习者特征分析 学习环境的选择 学习情境的创设 学习资源的设计 学习活动的组织 学习评价的设计 教学设计模板分析 总结 “农远”三种模式提供了丰富的媒体资源 信息技术的引入改变了传统的教学模式和策略 具体应用中