“小学语文批注式阅读教学”的阶段性反思.pdfVIP

“小学语文批注式阅读教学 的阶段陛反思 ◆赤峰市林西县教研室 韩 中凌 林西县小学语文 自2008年始推进 “批注式阅读教 从容涵泳之乐……”与走马观花式的阅读相对 比，指出 学研究”实验 。历时三年 ，在教学方式的转变和学生 自 了 “涵泳”方能全身心地浸润于语言文字中．领悟到阅 学能力的培养上作了积极的探索。2010年 6月 3—4 读的乐趣。在 《诗书之要》中，他又指出：“先须熟读，使 日，召开了赤峰市 “小学语文批注式阅读教学研究”现 其言皆若出于吾之 口；继以精思，使其意皆若出于吾之 场会，会上展示了低中高各年段课内、课外的批注式阅 心，然后可以有得尔。”更是进一步明确了 “涵泳”的方 读 ，既有单篇文章的阅读能力测试 ，也有整本书的班级 式与过程 。在所有阅读方式中．“评点”将这一理念体现 读书会 ，还包括学生命题书面作文的互批互评。全方位 得淋漓尽致。脂砚斋批 《红楼梦》，李卓吾批 《西游记》， 展示了学生经历 “批注式阅读教学”后的听说读写能 金圣叹批 《水浒传》，毛宗岗父子批 《三国演义》，张竹坡 力。会议特邀的几位专家在闭幕式上对此实验进行会 批 《金瓶梅》，可谓与名著交相辉映，批者与作者同样流 诊把脉，充分肯定了成绩 ，也指出了存在的不足。会后， 传千古。有哪个读 《红楼梦》的人不知道脂评本、不知道 教研人员与实验教师一起作了较为深入的反思 ，姑且 他所评点的 “草蛇灰线，伏脉千里”呢? 作为阶段性的总结，现求教于同仁。 “评点”与 “批注式阅读”都讲求阅读的主动性和 一 、 理清 “小学语文批注式 阅读教学”的基本理念 创造性 。注重阅读过程里的审美性 、差异性和批判性。 第一，与传统阅读方式 “评点”的异同。 但二者阅读的主体不同。“评点”者在人生阅历、生命体 经历过新课程改革的喧嚣与浮躁后，我们的母语 验和文学修养上都远高于进行批注式阅读的小学生 ， 教学开始追求 “尚简、务实、求真 、有度”(靳家彦语)， 他们是在对经典之作进行发微、诠释与引导；二者阅读 “简单 、本分、扎实”(崔峦语)和 “平淡 、轻松”(杨再隋 目的不同，前者能娴熟地运用阅读技巧 ，析理入微 ；后 语)。回归传统、诵读经典、重现 “蒙学”，包括民间私塾 者则是在于学习阅读的方式方法 ，通过阅读实践逐步 的出现，都预示着语文教学开始走上了 “回家的路”。 学会自能读书。因此，“评点”是一种散点式批注，有着 批注式阅读教学 同样有着传统文化 的背景与特 “从心所欲不逾矩”的自由；“批注式阅读教学”却要追 点。所谓 “批注”，是指读者在阅读过程中，将 自己的所 求一种线性式的批注，按照一定的程序与规律习得阅 思、所感、所惑以符号和文字的方式 ，在文中及文章空 读的技巧与能力。 白处进行标记和书写 ，用来帮助学生理解和深入思考 第二，学习是有意义的建构。 的一种读书方式。“注”是指通过圈点、勾划来标明文章 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而 的重点 、难点和疑点：“批 ”是对有感悟处进行评点 ，写 是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要 下 自己的主观感受。“批注”的过程 ，就是潜心涵泳文字 的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是天生 的过程 。 的学习者，具备学习的潜质。批注式阅读教学就是在教 早在宋代。大教育家朱熹就十分推崇与提倡涵泳 师引导下 ，学生结合 自己的生活体验、知识积累、情感 式阅读。他说：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟 ，虚心 经历、阅读能力 ，积极主动地与文本展开对话 ，