山区初中学生生物探究能力培养研究开题报告.docxVIP

重庆市教育学会教育科研课题开题报告课题名称山区初中学生生物探究能力培养研究课题负责人邓德忠负责人所在单位巫溪县上磺中学校填表日期 2012年11月5日 重庆市教育学会 制一、问题的提出及研究意义倡导探究性学习;是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。它是公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观[1]。很显然，探究能力是科学素养的重要组成部分，提高每个学生的生物科学素养也是课程标准实施中的核心任务。生物课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作等探究能力。如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学会形成更深的印象和积极、正面的态度，学生们应该以个人或小组的形式，至少进行一次真正的的科学探究活动。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力[2]。发展学生的科学探究能力即是教给他们自主探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。在教学活动中，我们应该选择、组织不同类型的探究活动，全面培养学生的科学探究能力。二、理论基础与依据（一）建构主义理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。其中建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。（二）素质教育理论要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。因此，深入引导学生进行探究能力培养，真正学生焕发出生命的活力。综上所述，建构主义理论和素质教育理论对指导本课题的研究有很重要的意义，其作用如下：首先，建构主义理论具体而准确地阐述了教师要关注学生的个性发展，关注学生的学习过程，关注学生的综合素质，而不是片面强调学生的成绩；其次，学习目标的制定要考虑学生的个性差异，并能够做到尽其才，显其能，充分发挥学生的个性；第三、学习的过程是儿童认知的过程，也是建构知识的过程；第四，建构理论明确了探究性学习的教学策略：情境创设、合作学习、自主学习。因此，上述理论对本课题的研究提供了理论基础，为进一步探索探究性探究能力培养的实施途径指明了研究的方向。三、核心概念界定科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出的多种不同途径。目的是去发现人类未知的自然界的奥秘，科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，生物课程中的科学探究是指学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。生物科学探究能力主要是指从事生物科学探究的思维能力、知识、技能和良好的自我效能感。探究能力的界定，科学探究能力是保证学生顺利完成探究性活动的心理特征。探究能力表现在学生进行探究性学习的活动中，并在活动中得到发展，科学知识和探究技能是有机结合，探究活动具有外显性，探究过程中有可以看得见的环节，探究活动的进行具有灵活性和协调性，科学探究活动具有集体性、合作性和交流性，是一种集体性的协作活动，探究活动具有循序渐进性。四、同类课题的国内外研究现状述评探究教学思想的形成和发展已有两三百年的历史。早在培根、赫胥黎、斯宾赛、卢梭等人的教育主张中便初见端倪。卢梭提出的自然主义教育主张儿童从经验中学习事物，而经验主要来源于“行”和“探究”。美国教育家杜威指出，“科学教育的方法不是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理，而是科学信息的积累和一种思考的方式及态度。不是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法”。20世纪80年代，《美国国家科学教育标准》指出“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定的假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”，此后科学探究已经成为世界