美国高校学术顾问指导模式评介.pdfVIP

地截璃 145 然而 ，如果学 院教师不在 中心 内兼职工作 ，即若 但 由于学AtI~,问指导的主要工作仍然 由学 院教师承 中心导师完全 由专业辅导人 员担任 的话 ，学生将 失 担 ，中心提供 的服务可能会不受学生重视 ，而 中途转 去在学术指导 中和教师直接接 触 的机会 。毋庸 置 换专业 的学生 ，亦很难被较好照顾 。 疑 ，作为专业领域 中的精英 ，教师对于学生 的直接学 6．分工模式(SplitMode1) 术顾 问指导作用不可小视 。同时，独立模式 中悬殊 分工模式将学生分为两组 ：已经确定专业 的学 的导师学生 比例 ，也会让担任指导212作 的职员工作 生 由所在 院系 的教师担任 学术指导顾 问导师 ；尚未 量 繁重 。 选定专业 的学生则 由学校 的学术顾 问指导 中心负责 3．分散模式(SatelliteMode1) 指导工作 。分工模式是美 国高校 中最多被采纳 的学 在分散模 式 中，每个学 院 内部都成立 自己的学 术指导模 式 。 术顾 问指导 中心 ，已确定专业 的学 生 自入学后直至 和补充模 式类似 ，学术顾 问指导 中心 ，除 了要对 毕业 ，都 由所在 院系 的学术顾 问指 导 中心负责有关 未确定专业 的学生提供学术顾 问指导之外 ，还要负 学术指导事务 ；而那些 尚未决定专业 的学生一般先 责对学院教师指导工作进行 支援 ，并担 当起学生和 由大学学术顾 问指导 中心的教师负责 ，直到他们确 学校其他资源或服务之 间的 “资源转介 ”。 定专业后被转至相关 院系 。 分工模 式 的优点在于学生可 以同时从与 自己相 分散模式 的优点在 于 ：学院 内部成立 的学术指 同专业 的院系教师和大学学术顾 问指导 中心获得贴 导 中心一般安排在学生所在 院系里 ，便于学生 寻求 切 的帮助 ，但 同样 ，入学 时未确定专业 的学生 ，在最 帮助 ，而学 院内部 的顾 问导师又对学生 的专业较 为 终选定专业后 ，亦必须面对从指导 中心被转 到学 院 熟悉 ，可 以提供更加及 时有效 的服务 。 教师 ，中途更换导师 的适应过程 。 然而 ，在一 间大学里设立多个学术指导 中心显 7．全员模式(TotalIntakeMode1) 然要 比仅仅 只 由教师担任学术顾 问指导导师 的模 式 全员模式是指 由一个 总的学术顾 问指导 中心负 需要更多的人力 、资源投入 ；而对于那些入学时 尚未 责全校学生 的学术指导 ，这个机构并不会实 际解决 确定专业 以及 中途转换专业 的学 生而言 ，在分散模 学生提 出的问题 ，但会根据学生 的不 同具体情况 ，将 式 中，他们不得不经历从一个指导 中心被转到另一 他们转介给相关职员或机构。 个指导 中心 ，适应熟悉不 同导师 的不愉快经历 。 和双轨模式类似 ，全员模式能更好发挥教职员 4．双轨模式(DualMode1) 和行政人员的不同作用 ，让学术部 门和行政资源得 在双轨模式 中，每个学生都被分配有两个导师 ， 到较合理 的配置 ，但它 比双轨模 式 的进步 的地方在 一 个来 自于院系 ，主要指导他 的专业学习 ，另一个来 于 ，避 免 了学生遇 到疑 问却不知该 寻找 哪一位 导师 自学术顾 问指导 中心 ，帮他处理一般有关学 院政策 的麻烦 ，学生可 以直接前往大学指导 中心寻求帮助 。 和其他程序性事务 ；尚未决定专业 的学生则主要 由 但学生被转介到有关 院系后所接受 的相关 院系教师 中心提供指导 ，直到他们确定专业 ，会再被分配一名 提供 的指导 ，仍需得到进一步 的监督 。 同专业 的院系教师作为学术顾 问指导导师 。双轨模 有学者在 以上七种模式基础上 ，将学术顾 问指 式 中两名导师 的指导责任相 当，两者需要共 同指导 导进一步归纳成三大类指导模型 ：分散型、集中型和 学生制定 自己的学 习计划 。