五年制高职激励教育的现状、原因与对策.pdfVIP

DIAOCHAYANJIU调查研究 五年制高职激励教育的现状、原因与对策 口胡配军 摘 要 ：五年 制 高职 教 育 中的 激励 教 育 目前 存 在 着一 些 值得 重视 的 问题 。这 些 问题 既 有 教 师 们 思 想 认 识 方 面 的原 因 ，也 有 一 些 客 观 因素 的影 响 ，我 们 应 当从 努 力提 高五 年 制 高职 教 育质 量 出发 ，加 深 对激 励教 育 的研 究 。在教 育培 训 、课 程 改 革 、教 育机 制创 新 、激 励教 育 氛 围创 设 等 方 面做 好 五 年 制 激 励教 育 的 推 进 工 作 关键 词 ：激 励 ；激 励 教 育 ；教 育机 制 ；教 育氛 围 作者 简 介 ：胡配 军 (1966一)，男 ，江 苏 大丰人 ，江 苏 省 司法 警 官 高等职 业 学校 副教 授 ，硕 士 ，研 究方 向为 高职 教 育 中图分类 号 ：G715 文 献标 识 码 ：B 文章 编号 ：1001—75l8(2011)17-0105-03 激 励 ．是一 个 源 于心 理 学 的 的 概 念 ，在 字 面 上 目前 ．在 五 年制 高 职 教 育 方 面 ．我 国各 地 的学 可 以理解 为 激发 、鼓 励之 意 。激 励作 为 一个 行 为 过 校虽然在 程 度不 同地 应 用激 励 的一些做 法 ．但 总体 程 ．就是 用诱 因激发 和激 起 有 目标 指 向 的行 为 。具 上看 ．我 们 的 五年制 高 职教 育 还不 属 于激 励教 育 。 体地 说 ．是通 过 一定 的个 体 因素 去诱 发 活 化其 相 应 在将 激励 应 用 于教育 过 程 的时 候 ．激 励 还存 在 这样 的动机 ．产生 行 为 的推动 力 。激 励 重在 激 发人 的主 一 些 值得 注 意 的 问题 ．这些 问题 必须 引起 我们 的重 观 能动 性 ，拓 展 人 的 内在潜 能 ，从而 使 人们 在 学 习 、 视 与思 考 。 工作 上 取得 更 大成 就 管 理学 上讲 。凡 是 有人 群 的 一 、 五 年 制高职 激 励教 育存 在 的 问题 地方 ．就 会 有激 励 。对 于学 校 教育 而 言 。以群 而居 的 (一 )总 体上 讲 ，激励 教 育还 不 是五 年 制高 职教 学生 以班级 为单 位 构成 了一 个个 既相互 依 存 、又 相 育 的主 流话 语 ．广大 师 生对 这一 语词 还较 为 陌生 互独 立 的小群体 ．班 级化 的教育从 来都 是集体 性 的 在 我们 走访 的各 地 五年 制 高职 学校 中 ．无论 是 教育 ．因而 ．激励 同样可 以在教 育活 动 中予 以推 行 。 谈论 教 学 、还 是谈 论 管 理 ，我们 在 调 查 中都 很少 听 基 于 此 ．不 少理 论 研 究 者 ，也将 教 育领 域 的激 励 活 到有 老 师提 及激 励 这一 概念 ．更 谈 不上 提及 激 励教 动称 之 为激 励 教育 。 育 这一 名词 即使 有些 教 师在 课堂 教学 过 程 中 、在 激励 教 育 在 西 方 国家历 来 比较 盛 行 ，个 性 自 班 级 管理 过 程 中 ．使 用 一 些 具 体 的激励 措 施 。但 也 由 、自我 发 展 。自我 价 值 实 现 既是 西 方个 人 自由 的 很少 有人 从 激励 这 一视 角进 行 分析 解释 体 现 ．也 是 西方 国家 激励 教 育 的使 然 。目前 ，我 国教 (二 )激 励教 育 只是 少数 教 师 的局部 实 践探 索 。 育 界 的部分 理 论 研 究 者 和 实践 者也 逐 渐 关 注 起 激 在 五年 制 高 职 教 育 中 ．应 当承 认 ，有 些 教 师 确 实 已 励 教育 ．一 些 学校 已经 开