远程教育传播的传受双方研究.docVIP

第13卷 现代教育技术 Vol. 13 2003年第2期 Modern Educational Technology No. 2 2003 远程教育传播的传受双方研究 徐 楠 清华大学电教中心 北京 100084 【摘要】在远程教育传播本中，传受双方及其相互关系受到了传播渠道变革带来的重要影响。本文试图借鉴传播学研究的基本范式及其主要理论，在比较研究的基础上初步展开远程教育传播传受关系的基础性研究，并在分析远程教育传播传受关系研究的目的与意义基础上，从传者和受者两个方面对研究对象进行基本分析。 【关键词】远程教育，教育传播，传者，受者，交互 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】1009—8097（2003）02—0013—04 一、远程教育传播的传受双方研究的目的与意义 传播学首屈一指的先驱人物拉斯维尔在《传播在社会中的结构和功能》一书中提出著名的传播学五W模式，构成了传播学这门学科的核心骨架[1]。传者和受者，居于传播链的两端，构成这五个基本要素中的两个。进行远程教育传播传受双方研究的目的，是建立远程教育双向交互传播机制，这是远程教育的客观需要。 在远程教育传播的研究过程中，信息传递和交互作用并不只局限于传授方和学习方之间，而是多层次的，这与大众传播是非常不同的。开展交互行为的主体双方可能是：传者与受传者、受传者与受传者、受传者与媒体文本、传者与反馈信息、受传者与意义的辅助阐释模块（教学支助功能）、传者与资源环境、受传者与资源环境等等。它们很可能发生在相同的时段里，构成一个交互体系，同时在不同的传播需求下充当不同的角色，构成不同的传受情境。传播机制所研究和力图规范化的，正是各交互行为主体之间相应的信息流通比率、流通频度、流通方式、流通规则，信息交互的流畅程度、作用效能以及常规化程度。 “机制”的意义在于常规性固定化的相互作用体系，而非松散的随机的个体行为集合。远程教育传播机制的构成要素，除了以上提到的传者、受者、开放性信息资源环境、常规性交互通道体系及其维护保障以外，还必须具有多层次信息传输网络、多重信息流的控制与管理、常规性交互行为的激励与约束机制等等边际要素。这一机制是由技术集群和软件集群共同构成的，属于一个综合体系的范畴。对于它要实现的功能来说，作为传播系统的交互通道体系，硬件平台必须满足畅通性、相对封闭性、网络化、智能型、宜人性、经济性等方面的要求；而软件系统——包括平台的应用规范、对参与交互行为的主体体系的综合管理以及对常规性交互的自适应性质的激励和约束等等，它们对平台的运行维护是其正常发挥作用的另一个必要条件。远程教育传播机制不单纯是硬件和软件的简单相加，而是一个有机的整体系统。 二、远程教育传播的传者分析 （一）远程教育传者与面授教育传者的比较分析 针对传播主体“谁”这一要素的研究对象包括个人和组织，统称为“传播者”（communicator）。同属教育传播，远程教育与传统的面授教育形式相比，在传播方面的特性有基本的共同之处，但其差异性是更重要的。具体说来，有如下方面： 1、传者与受者时空分离，即使实时交流，受者所见的也非传统概念中的教师自然人本身；在远程教育传播系统中，传者日渐形成“后台力量”。传统概念中的“教师”这一称号，正在慢慢淡化成为一个虚拟的形象，这个形象在实际中担负的工作，一般是根据多年来的教育经验，推测学生可能遇到的问题、对教学中的难点做出预测，并在教育信息内容的选择、形式的编配上起到决策的作用。这个形象极有可能代表远程教育信息发布者一方，成为传者在受传者面前的代言形象，构成远程教育体系中的“教师”概念。但是传统教学过程中的现象与问题，并不能照搬到远程教育系统中去。新的技术平台带来新的环境和新的机制，“教师”应当不断地在其中探索新的信息规律与新的结合形式。 2、传者发出的信息，通过传播通道的承载和运输，在形式上引起的变化，已经成为传播内容的一个部分，并可能直接影响传播效果。远程教育传播的传输媒体，在一定程度上对信息内容进行了加工。通过媒体的过滤，传播内容本身已经不再是一级传播内容，而是融入了媒体自身信息成分的新信息。这其中包括媒体传输过程中对信息造成的各种影响，譬如带宽造成的速度影响，会给不同类型信息内容传输带来次序上的变化，这种变化很自然地会影响到受传者对信息的接收效果。又如：由于受传者接收信息的端口，受到时间、空间等因素的限制，其呈现信息的特性也必然具有特定的局限性。如显示器的屏幕，使用者