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新课程背景下化学实验呈现方式的策略研究 崔金生 富阳市新登中学 311404 【摘要 】化学实验在教学中的作用是无庸置疑的，同样的实验以不同的方式呈现时，会收到不同的教学效果，因此，教学中面对不同的实验，应采取不同的方式，生活化、对比法、图示法、故事法、表格化等方面呈现。 【关键词】 化学实验 呈现方式 教学策略 实验教学是化学教学的重要组成部分，具有其它教学内容和形式不可替代的特殊作用，化学实验是落实化学三维目标的重要手段，是发展学生科学探究能力的重要途径。要想通过实验教学完成三维目标，除了要更新观念和精选实验之外，还要研究实验的呈现方式并制订相应的教学策略。 一．化学实验不同呈现方式的效果对比 化学实验的呈现方式是指根据一定的化学实验教学目标，为了达到最优化的教学效果，对化学实验内容的表达形式以及对化学实验教学活动的规划设计。 不同的实验有不同的设置目的，依据学生的认知习惯、认知能力，应该有不同的呈现方式，以便于学生更快更好地学习知识。 [案例1]：“氢氧化铝的化学性质”是苏教版高中化学的一个重要教学内容，实验 的目的主要是认识氢氧化铝的两性。 按照过去的方式，为了体现探究，教师通常是把演示实验改变成学生实验。学生在两支编号1号和2号的试管中分别注入3mL2mol/L的氯化铝溶液，然后在1号试管中加入6mol/L氨水制得氢氧化铝，再往1号试管中加6mol/L的盐酸；在2号试管中不断滴加6mol/L氢氧化钠溶液。观察两支试管中先出现白色沉淀，加了盐酸或氢氧化钠后沉淀均会溶解，从而得出氢氧化铝具有两性氢氧化物的特点。 这样的实验活动，场面热闹，学生不停地按照教师指令动手做实验，实验的成功率也很高。可是，如果仔细分析，学生的行为实际上是对教师指令的被动回应。这样做，看似在观察与探究，实质仍然停留在“告诉事实、验证结论”的水平上，显然，学生思维加工的投入量不够充足。 改变实验呈现方式：设置问题情境，引导学生提出问题 设计这样一个问题情境，你能利用课桌上已有的AlCl3溶液、NaOH溶液和氨水制备少量氢氧化铝吗？根据学生已有的知识，学生大多能提出相应方案。根据学生已有的知识，学生大多能提出响应方案。经过讨论后，汇总有4种Al(OH)3的制备方案。 方案 1 2 3 4 实验操作 取2滴管氨水， 取2滴管AlCl3 取2滴管AlCl3 取2滴管NaOH， 向其中逐滴滴加 溶液向其中逐滴 溶液向其中逐滴 向其中逐滴滴加 AlCl3溶液至过量 滴加氨水至过量 滴加NaOH至过量 AlCl3至过量 事实现象 产生白色沉淀， 产生白色沉淀， 先产生白色沉淀， 先局部出现沉淀， 沉淀不会消失 沉淀不会消失 后沉淀消失 振荡后沉淀立即消 失；再继续加AlCl3产生白色沉淀，沉淀不再消失 思维加工 结论：用可溶性铝盐和氨水 假设:NaOH会使 假设:生成的偏铝 反应可以制备Al(OH)3; Al(OH)3沉淀溶解 酸钠继续和AlCl3反应生Al(OH)3 比较两种不同的实验呈现方式不难看出，呈现方式2较前种更好地反映了全 新的实验教学理念，注意突出学生的主体地位、强化科学探究，引导学生学习方式的转变。这种呈现方式不仅能够使学生更好地掌握“氢氧化铝的两性”这一知识内容要点，还使学生在亲历科学探究的过程中发展了智力、培养了能力、训练了科学方法。 二．新课程标准下实验呈现方式的策略 目前中学试用的几套教材中，化学实验的呈现方式也日趋多样化，苏教版教材实验内容的呈现方式从栏目的设置上有“活动与探究”等形式。教材中化学实验的引入，有的是为了说明一个化学事实，有的是为了得出一个结论，有的是为了引出一个概念，但如果照搬教材的呈现方式，显然不能达到最好的教学效果，因