发掘与培养信息科技特长生策略研究.docVIP

发掘与培养信息科技特长生的策略研究 上海市甘泉外国语中学 袁文铮 摘要：信息已经成为社会资源的三大支柱之一，信息社会的发展急需信息科技学科的拔尖人才，信息科技特长生是未来信息科技学科拔尖人才的重要来源。要发掘与培养信息科技特长生，除了投入充足的时间和精力外，还要抓住关键讲究方法特长生的培养周期长收效慢借助学生档案借助学生档案提前熟悉学生的情况，尤其是特长生的情况，问班主任班主任PowerPoint、Excel、FrontPage、Dream Weaver、Flash等）的操作熟练程度，是否学习过VB程序设计语言，以及其它方面的特长，例如：DV 后期编辑等，也可以对学生的绘画水平、特长爱好，包括学生学习信息技术的方法等。 在回收了所有学生的问卷调查表之后，需要逐一认真地阅读，结合前期浏览学生档案和与班主任沟通的情况，初步筛选出具有培养潜质的学生，并将他们进行一个简单的分类。例如：对word、excel比较熟悉，又有一定的VB基础的学生，将作为“VB竞赛班”的准特长生，进入下一个观察验证阶段；对网页或动画比较感兴趣且有一定基础的学生，就将作为“作品制作竞赛班”的选拔人选等等。 当然，仅仅凭借调查表就确定哪些学生是信息科技的特长生，哪些不是，显得有些不够全面，因此，通过早期调查策略筛选出的，只能称之为信息科技“准特长生”，他们是否能够成为信息科技特长生，接受进一步的培养，还得经过一定的考察才能确定。 2、运用课堂如果只是着力培养少数几个特长生，会冷落。这种几枝竞秀一树残的做法是不明智的。正确的做法是变几个特长生为一个特长群，造成百花怒放满庭芳的局面。分层发展特长生，既激励其他学生的上进心，又可激活特长生的竞争力，此落彼起 学生思维火花的产生、灵光的闪现，往往源于教师精心设计的一个有趣的问题，或者一个引人入胜的项目场景。正所谓“良好的开端等于成功的一半”。在对信息科技特长生的辅导中，教师科学、适时的引导能及时点燃特长生思维的火花，使其灵思闪动，促进其创新意识的萌芽。 【案例4】在“能力风暴”机器人俱乐部的一次活动中，需要队员们为“机器人走迷宫”项目设计迷宫图。教师在情景导入时，向大家简单地介绍了迷宫的来历，并出示了受到越来越多探索迷宫奥妙者青睐的嗅觉迷宫、声音迷宫、麦田迷宫、镜子迷宫等等形形色色的迷宫图，让队员们从这些不同的迷宫中发现其共同点和不同的思考出发点，引起队员们的积极思维。队员们看了以后，除了啧啧称奇外，头脑中已经开始涌现希望自己设计的迫切愿望。 此时，教师适时地提出，要求设计的迷宫图要有创意，与众不同。队员们一个个跃跃欲试，情绪高涨，气氛活跃。 在教师精心的引导下，队员们打开了思维的大门，产生了创作灵感，在接下来的短短二十分钟时间里，每个小组都创作出了一幅迷宫图，有的是米老鼠举杠铃的图案，有的是含有学校校名的迷宫图，有的小组将2008奥运会的比赛项目也融入了迷宫图中，这些作品中无一雷同，且颇具创意。 由此可见，教师精彩的引导可以提高信息科技特长生对后续活动的兴趣，点燃他们创新思维的火花，引发创新意识，并体验创新的过程。 策略二：鼓励质疑：挖掘创新潜能 学起于思，思源于疑。积极的思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使特长生们去探索，去创造。心理学研究表明：疑问最易引起思维的深入。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以，在对信息科技特长生的辅导中，应该时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励他们质疑，努力挖掘他们的创新潜能。 【案例5】在“能力风暴”机器人俱乐部的一次活动中，需要设计一个让机器人走正方形的程序。 队员们很快就设计出了一个顺序结构的流程图（如：图一），在仿真界面中运行时，看到机器人按序执行每一个执行器模块，并留下了一个标准的正方形行走轨迹（如：图二）。 此时，教师从流程图中具有重复模块的规律中，启发队员如何简化程序流程图？。 队员们立刻在模块库中寻找，很快发现了循环模块，并进一步探究多次循环、永远循环、条件循环三种不同形式的异同。 在这过程中，教师没有直接告诉他们答案，因为问题的悬而未决，能够激发信息科技特长生的探究欲望，激活他们的思维。教师只是抓住这个契机，进行适当的启发，鼓励队员深入研究、比较几种循环的异同点，并在仿真状态中逐一尝试，获得直观的感性认识，从而得出结论。 经过一番探究后，队员们发现运用条件循环和多次循环都能实现机器人走正方形的程序设计（如：图三）。 在探究过程中，队员们也发现了：多次循环中只需直接将循环次数设置成4即可；而条件循环中，必须增加一个整形变量，当整形变量等于4了，才退出循环，因此，在循环体内需增加了一个计算模块，使整形变量在每次循环之后都加上1。 面对这样的探究成果，教师感到非常的欣喜。在通常情况下，由于受到一贯的思维定势影响，队员们首先想到的方法