论艺术设计人才的培养——以台湾龙华科技大学的“三创”教学模式为视角.pdfVIP

第 15卷 第 1期 厦门城市职业学院学报 Vo1．15 No．1 2013年3月 JournalofXiamenCityVocationalCollege Mat．2013 论艺术设计人才的培养 以台湾龙华科技大学的 “三创教学模式为视角 邱毅琳 (厦门城市职业学院，福建 厦门361008) [摘 要]艺术设计创新思维教学的核心问题在于如何激发学生成就创意基础之上的独立创作。然而， 创意过程并非凭空想象，不仅需要知识积累，同时配合信息及灵感，才能经由 “创意”思维的实践，引发 “创新”成果展现，进而达到具备 “创业”的机会。文章基于高职艺术设计专业教师的视角，从分析台湾 技职教育的 “三创”教育的教学模式入手，对 “三创”模式对艺术设计专业的应用与启示展开论述 ，探索 促进专业建设和教学改革可借鉴的成功经验。 [关键词]创新；创意；创业；艺术设计 [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]2095—2724 (2013)01—0010—07 艺术设计专业的创新创意教学一直是艺术教 “三创”发展中心，统领全校的创新创业教育， 育界共同关心和期待改革的话题，尤其在如何构 开设 “三创”课程，特色鲜明，实施有力，业 建创新思维课程的教学体系以及如何围绕人才培 已打造成为具有独特风格的核心通识课程及育人 养 目标而形成的创新思维教育理念与教学 内容、 品牌。 教学方法等诸方面。近年来， “三创”教育暨 (一)概况 “创新、创意、创业”的多层面教学模式在台湾 龙华科技大学把 “三创”教育作为重点教 技职高校得到了实践与推广。笔者以台湾龙华科 育教学内容，设立 “创新创意创业发展中心”， 技大学的 “三创”教学模式的发展状况为例， 制定了三创教育发展计划 ，主旨在于系统性地探 试论在有效整合创新创业教育资源的基础上， 究创意与创新的内涵，融渗创意与创新的精神， “三创”教学模式如何促进艺术设计创新创业人 加强理论与实作的链接，为未来开创事业做准 才 的培养。 备。通过渗透创新创业课程，开展实体业务和网 一 、 “三创”教学模式概况与成效 路服务，承担整合、桥梁和触媒作用，成为创意 基于 “三创”教育的多层面教学模式在台 与发明的商品化、产业化的催化者，协调校内外 湾地区许多高校蓬勃发展，各个学校各有侧重， 之间的关系，带动全校师生的整体素质和创新能 情况不同。龙华科技大学在调动下属二级学院与 力不断提升。[1]3s 研发中心创新教育的基础上，在学校层面上成立 (二)科 目分类 [收稿 日期]2012—12—15 [作者简介]邱毅琳 (1976一)，女，福建厦门人，美术学硕士，厦门城市职业学院讲师。 · 10 · 第 1期 邱毅琳：论艺术设计人才的培养 “三创”教学模式主要是按照创意 (创造)、 (3)桥接跨院系三创师资／课程 ，创意／专 创新、创业三个步骤，依据基础理论、启发性理 利教师社群。 论、应用性工具、产品或提案的知识形式分类和 3．建立奖励机制 不同的学生对象，在现有学科领域教学体系中筛 (1)促进三创成果交流，补助参与国际发 选构建课程模组，并逐年增设专门课程，包括 明展 ； “三创”相关的校级专项课程、通识基础课程和 (2)促进全校三创活动，三创竞赛办理／奖 院系特色课程 ，形成理