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【2011年东莞市小学数学教研会】
参 评 教 学 论 文
拨开云雾
题目: ——探讨解决问题的心理表征策略
姓 名: 蔡文煊
单 位: 东莞市东城区第八小学
联系电话:拨开云雾
——探讨解决问题的心理表征策略
【摘要】解决问题是将数学与现实问题相结合的一种问题形式,提高解决问题的能力除需具备的基本数学运算能力外,还需要具备其他能力,其中心理表征能力是解决问题的核心和关键。本文通过分析对比两种不同的心理表征策略,突出问题模型策略的稳定性、重要性和可发展性,拨开何为解决问题关键的疑云,拨开何为“心理表征”的迷云。最后,以教材编排为基础、以教学设计为依托拨开愁云,畅谈“问题解决策略”的培养方法。
【关键词】解决问题 心理表征 问题模型策略
【正文】
一、拨开疑云——解决问题的关键在于“心理表征”能力
解决问题,就小学数学学习而言,它首先存在于获取数学知识的过程中,表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习;其次存在于应用数学知识的过程中,表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去。例: 8比5多多少?
比8多5的数是多少?
如果以直接转换策略表征问题,可能出现以下两种情况:
8比5 多 多少? 8 比 5 多 多少?
比8 多 5的数是多少? 比 8 多 5的数是多少?
表征为:8、5、多 表征为:8、5、比……多……
数量关系:求“多”用加法 数量关系:求“比……多”用减法
列式:560+380=950 列式:560-380=180
因为使用直接转化策略的学生在解决问题时首先寻找关键信息,然后在此基础上选择运算形式,其间并不考虑数量所代表的意义及问题条件之间的相互关系,所以常常受表面信息的诱导,无法顺利地解决问题。
错误的表征导致错误的算式,但如果采用问题解决策略,所表征的结果却大有不同:
如:
8比5多多少? 比8多5的数是多少?
表征为:
产生算式: 8-5=3 8+5=13
2、从新课改的例题中感受“问题模型策略”的重要性
新课改后,例题中出现了很多图片,如在教学1~5的加法时,有以下两个例题。
、赋予信息:原来有一只纸鹤,又拿来两只,一共是几只?
、赋予信息:一只手拿着3个红气球,另一只手拿着1个蓝气球,一共有多少个气球?
例题不以文字的形式出现,而是以图片的形式出现,除了符合低年级孩子形象性思维特点之外,从中我感受到了“问题解决策略”。 我们已经关注到加法的产生不只是因为有“一共”二字,编者试图用多种情景,在孩子头脑中表征部分数与部分数合并得到总数这一数量关系,让孩子经历加法产生的过程。而且这两道例题妙在以一动(原来有……来了……)一静(左边有……右边有……)的呈现方式拓宽了孩子表征问题的广度,我们不难感觉到“问题解决策略”从孩子一开始接触四则运算就已经被慢慢渗透了。
3、追求发展而不是追求技巧
直接转换策略由于只抽取了数字和关键词显得简单快捷,而问题解决策略由于是图片的呈现,注重对条件之间逻辑关系的加工,对于条件关系比较复杂的题目,需要在大脑中耗费更多的时间。如何取舍,这必须引起我们的思考:在解决问题的教学中,老师是给学生提供一条近路,教学生抽取数字和关键词这样的技巧呢?还是让学生自己慢慢表征问题的信息,经历找路的过程,获得自己的最佳路径,发展自己的能力呢?显然,孩子逻辑思维的长期可持续发展才是我们的最终目的。
三、拨开愁云——如何培养学生的“问题解决策略”
在解决问题时,学生首先要理解问题,这个过程实际上就是学生重新呈现、组织问题中的条件,并根据自己的经验对所呈现的信息进行分析的过程,而不是单纯的根据题目中的数字和关键词进行求解。所以,我们应该从问题的“心理表征”出发,逐步培养学生呈现问题、组织问题的“问题解决策略”。
(一)以课本的呈现方式为依托,渗透问题模型策略
小学生的思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,并且仍以具体形象思维为主导。新教材以情境为基础的编排理念不仅符合了小学生的思维发展阶段,而且丰富
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