借助有声思维辅导初中英语学困生的个案研究.pdfVIP

第 12卷第 5期 基础英语教育 VO1．12．No．5 2010年 10月 JournalofBasicEnglishEducation Oct．，2010 实证研究 借助有声思维辅导初中英语学困生的个案研究 黄 剑 摘 要：对学生进行学习策略的培训已经被证实有利于学生学习水平的提高和学习能力的发展，尤其对于学 困生来说帮助更大。而在对学困生进行学习策略的个别辅导时运用有声思维法能提高辅导的有效性。 关键词：初中英语；学困生；学习策略；有声思维 中图分类号：G623．31 文献标识码 ：C 文章编号：1009—2536(2OLO)05—0003．05 一 、 引言 2008)，并在外语教学研究的各个方面得到了广泛 在学习生涯中，并非所有人都能在学习的道 应用。例如：Grabe和 Smiler(2005)对外语阅读 路上纵情奔跑。我国人口众多，在基础教育阶段 的研究显示，成功的阅读者与不成功的阅读者的 相当数量的学生学习有困难。据全国少工委统计， 阅读过程和所使用的阅读技巧是不一样的，而学习 在我国现有的3亿多中小学生中，有 5000多万人 者的阅读技巧是可以通过有声思维的方式得到训 被现行的评价标准划入了 “差生”的行列 (鲁兴 练和提高的。在外语听力研究中，陆国君 (2000) 虎，2008)。而在英语学习中表现不佳的人数比 采用有声思维的方法，对 l2名英语专业大学生的 重之大已经成为教育中的一大问题。许多教师都 听力过程进行了诊断分析，发现了受试者在听力 有对英语学困生进行个别辅导的经历，一般做法 过程中存在的困难，并提出了相应的技能训练方 是把知识点给学生重新讲解一遍，而结果往往是 法。丁怡 (2006)以有声思维的方法探索了外语 学生仍然重复犯错。究其原因，却是教师可能并 词汇学习中善学和不善学者在策略使用方面的特 未针对学生的困惑点进行特别讲解，以致学生不 征，得出的结论是：外语词汇学习的关键不在于 懂的地方仍然不懂。那么，如何避免教师对学生 策略使用的频率，而在于其使用的有效性。 问题主观判断的随意性，提高个别辅导的有效性 基于以上认识，笔者产生了运用有声思维法 昵?前人对有声思维法的研究成果为我们指明了 对英语学习困难学生进行个别辅导的想法，欲考 方向。 察这一方法的训练成效并探讨具体操作途径。 有声思维就是受试者在完成某项任务的过程 中，随时随地说出头脑里的各种信息 (郭纯洁， 二、研究设计与过程 2008)。人们利用有声思维调查的方法了解 自身 (一)研究对象 的思维问题，如特定的思维过程、思维过程中的 笔者从 自己任教的上海市某中学初二 (3)班 方法策略、特定思维活动中的相关因素。人们还 选取了三名学生作为本研究的对象。这三名学生 将不同的思维过程进行对 比，以便进一步认识甚 以往两年的英语学习成绩如表 1所示。根据笔者 至校正某些不正常或效率低下的认知行为。有声 对他们所作的英语学习归因问卷调查，这三名学 思维已经发展为一种成熟的研究方法 (郭纯洁， 生都把自己目前英语学习成绩不佳主要归因于 自 }3I 己能力不足。而学习策略问卷结果显示，大部分 研究者在收集研究材料时可根据不同的研究内容 策略他们鲜用或不知道。笔者作为他们的英语老 对这些方法善加利用。 师已有一年，能感到他们一直努力学习，却似乎 2)根据学生的学习困难选择要教的策略。 学不