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基于工作过程系统化的 职业教育实验实训基地建设 姜大源 电话：010办） 手机 电邮：jiangdy02@126.com * * * 职业教育 作为另一种类型教育的 规律与特点 层次中的类型 类型中的层次 姜大源，2006 姜大源，2006 思维类型 课程内容 教学原则 工 作 过 程 姜大源，2006 职业教育 思维范式变化 基本出发点 教育 工作 技术 教育 技术 工作 技术 教育 工作 姜大源，2003 职业性原则 姜大源，2003 职 业 性 原 则 任何职业劳动和职业教育， 都是以职业的形式进行的。 它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度， 又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。 同层次不同类型的人才 抽象思维 形象思维 姜大源，2003 发现人的价值---- 发掘人的潜能----发展人的个性 专 家 课程内容 排序标准 课程内容 选择标准 课程开发要素 姜大源，2005 学科整合的课程结构 学科体系的课程结构 主题导向的课程结构 行动体系的课程结构 姜大源，2005 课程结构类型 经验性知 识 事实性概念性知 识 理解性论证性知 识 陈述性知识 过程性知识 姜大源，2005 策略性知 识 线型思维—单向度 体型思维—多向度 行动体系 学科体系 逻辑思维 形象思维 行动体系 学科体系 社会体系 科学性原则 情境性原则 人本性原则 职教课程开发原则 陈述性知识： 书本（理论） 过程性知识： 经验（实践） 内化（哲学工具：批判性思维）：能力 姜大源，2003 学术型 技术型工程型 技能型 显性知识 显性知识 隐性知识 隐性知识 知识传播的四种模式 姜大源，2004 隐性 隐性 显性 隐性 经验形成 策略构建 显性 显性 隐性 显性 事实概 念再现 原理论 证掌握 行动体系 学科体系 升华 升华 建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径 姜大源，2004 课程开发 学科体系 行动体系 课程1 课程2 课程…… 课程n 工序1 工序2 工序n 构成说--并行体系 生成说--串行体系 … 与技能集成的教学内容 典型的职业工作过程 姜大源，2003 控制系统 …… 4工序四 3工序三 2工序二 1工序一 工作过程 （按照时间顺序描述，尽可能准确） …… 任务4 任务3 任务2 任务1 学生的学习任务（尽可能准确描述） 材料科学 机械原理 驱动系统 行动体系课程（工作过程导向） 案例：数控机床课程 姜大源，2003 专业制图 社会学 专业数学 机械物理基础 营养学 卫生学 化学 学科 学 习 领域 食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年） 1.食品原料化验 2.食品与原料储存 3.食品品质检验与保证 4.（食品）生产设备清洗维护保养 5.（食品）经济与社会知识 姜大源，2003 一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为 它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、 方法、组织以及工具的 历史发展方面 有它自身的独到之处。 德国劳耐尔教授等认为， 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务 并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”， “是一个综合的、时刻处于运动状态但 结构相对固定的系统”。 一个专业之所以能够 成为一个专业，是因为 它具有特殊的知识系统， 即在知识的结构、内容、 方法、组织以及理论的 历史发展方面 有它自身的独到之处。 姜大源，2006 学科 体系 的 解构 行动 体系 的 重构 姜大源，2005 学科体系 课 程 1 课 程 2 课 程 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 单 元 1 单 元 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 课 时 1 课 时 n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 步骤1 步骤2 步骤n 行动体系 学科结构系统化 工作过程系统化 重构 解构 姜大源，2006 解构 重构 教学三要素 学生 教师 情境 姜大源，2005 怎样存在 怎样存在 怎样存在 姜大源，2005 基于系统、目标和知识 意义的“境” 情境模糊存在 基于指导、描述和解释意义的“教” 教师主动存在 基于复制、再现和接受意义的“学” 学生被动存在 指 导 指