一、整數數概念（一）溝通數量的方式數字、數詞、數碼、數、數概念.pdfVIP

一、一 、整數數概念整數數概念 一一 、、整數數概念整數數概念 （一）溝通數量的方式 ●數字、數詞、數碼、數、數概念、……等名詞的意義 1. 數字：國小數學教育界把「數字」指為數的書寫符號，例如“5”、“12”、 “256”、……。 2. 數詞：國小數學教育界把「數詞」指為數的口語符號或語音，即口中吐出的 聲音，例如“ㄨˇ”、“ㄕˊ ㄦˋ”、“ㄙㄢ ㄅㄞˇ ㄨˇ ㄕˊㄌㄧㄡ ˋ”、……。 3. 數碼：指 0、1、2、……..、9 的十個符號（或稱為數字元素），在印度-阿拉 伯計數系統中，是利用這些數碼合成排列而成數字，例如「87」是「8」與「7」 兩個數碼組合而成。 4. 數：並沒有特別的定義，一般人有時用以表示書寫符號，而有時也用以表示 口語符號。 5. 標準數詞序列：按照社會文化約定的排列方式，唱出一連串的語音，各個語 音皆為數詞，例如「ㄧ、ㄦˋ、ㄙㄢ、ㄙˋ、ㄨˇ、ㄌㄧㄡˋ、…」。 6. 基數：正整數數詞或數字可以用來標示某一群物件的總量，此種功能稱之為 正整數的基數概念，而當正整數「7」是用來標示某一群體的總量，例如：「七顆 糖果的集合」，此時「7」是基數。 7. 序數：正整數除了可以用來表示群體物件的總量（基數功能）外，亦可用來 標示個體在群體中的位置，或個體與群體中其他個體間的次序關係，此種功能稱 之為正整數的序數概念，例如：「排在第 5 位的是張小明 」，此時「5」是序數。 ●學童數概念發展的起點：唱數活動與數數活動 兒童約在二至四歲時期開始模仿大人或兄姊，學會唱標準數詞序列至某一數詞 為止，唸到那一數因人而異，此種行為為一模仿，有些學童在不知不覺中偷偷觀 察他人的唱數活動而學會，有些學童在父母刻意安排的遊戲中學會，有些學童必 須父母一再的示範才學會，……，總之唱數活動是一個模仿的學習活動，學童不 可能創造或發明出來。 當學童能唱標準數詞序列至某一數後，就可以使用所唱的「標準數詞序列」 當做工具來測量一堆「被界定量」的個數，國小數學教育界把這樣的活動或能力 稱為「數數活動」。「數數活動（或能力）」的學習，仍停留在「示範－模仿」的 學習模式，是在大人示範：在面對一堆被界定物件（先由排成一列的開始）時， 使用標準數詞序列，在一個物件對應一個數詞的過程中，點數完所有物件，並使 用最後唸到的數詞來表徵（或代表）被界定物件的總量，兒童在模仿之初常會出 現這種現象：當大人放了 8 顆糖果，要求兒童回答有幾顆時，兒童常唸著標準數 詞序列並一一點數物件，通常兒童到此會停止而不會使用最後一個數詞來回答被 界定物件的總量，這當然可以有一些揣測的理由，譬如說，整串示範活動過長， 而兒童的注意力尚有限，故只能注意和記得前段而已，……等理由。在兒童唱數 並點數完物件停止而沒有回答大人總量時，若大人追問兒童：「到底是幾顆？」， 對於初學的兒童往往會隨便找一個點數過程中唸過的數來回答大人，例如：「5 顆」，這當然也有一些揣測的理由，譬如，兒童沒有理解大人所要問的問話是什 麼意思，…等。 絕大多數的父母在面對自己小孩的成長過程中都有上述的經驗，差別只是有些 兒童比較快學正確，而有些兒童比較慢學會而已，當你的小孩完成數數活動時， 家長可以做什麼呢？由於此活動與唱數活動一樣，兒童學習的模式來自於「大人 示範－兒童模仿」，因此家長或教學者可做的只是多幾次的示範而已，但是筆者 強調學習要時間來沉澱，意思是說當學童在某一時間經過幾次嘗試而沒有成功 時，大人（或教師）最好暫時放棄，經一段時間後才可再次進行相同的學習活動， 這樣做可以避免學習焦慮而造成不是「安全快樂的學習環境」。 另外，唱數活動也可以在對應一個個具體物件的點數過程中進行，以做為數數 活動的預備經驗，但大人應把握學習的重點：使兒童專注於標準數詞序列的前後 次序並確定兒童會唱標準數詞序列，而且大人也應知道兒童會一對一的唱數並非 已完全掌握了數數活動。 當兒童學會了唱「標準數詞序列」並使用「標準數詞序列」為工具，對一堆「被 界定物件」進行一個數詞對一個物件的一對一點數的「數數活動」開始，兒童就 已有了最初階的某數概念（例如「5」的數概念），這即是兒童數概念發展的起步。 ●1～10 以內的數數活動 相當多的學童，在進入學校之前，已能由 1 唱數至 10，有的學童甚至可以唱 至 100，但他（她）們並不必然能夠利用此標準數詞序列，進行數數活動，或解 決確定群體數量的問題。學