小班化教学形式下“小组互助式学习研究与实践”的研究结题.docVIP

小班化教学形式下“小组互助式学习研究与实践”的研究结题报告 十三陵中学 2010年10月28日 一、问题的提出 我校地处昌平十三陵地区，是农村及边远的半山区学校，在生源逐年减少的小班额条件情况下(每班学生数一般都在20人左右)，学生的知识基础较差层次差异较大，学习习惯不好，并且有些学生存在厌学的心理，总觉得学习太枯燥、没有乐趣。课堂上，简单的知识学生还是能够掌握的，但是一旦题目稍微复杂些，就有大部分学生懒于动脑，疏于动笔。家庭作业只有少数学生能按老师要求完成，学生回家学习的期望基本等于零。学生的学习立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 《基础教育改革纲要》强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。如何由被动学习转变为主动学习是我们一直思考并焦虑的问题。作为一种有效的学习方式，小组互助学习的实验与研究越来越多被我校教师们所重视。课堂上我们常常看到教师们采用小组互助学习的形式，为学生创设相互交流合作探讨的时间，发挥学生的主体性。但有相当一部分教师把小组互助学习当作一种形式，给听课的人看，不注重讨论的价值。学生不知道怎么互助？为什么互助？互助的意义是什么？在实际教学中，我们还发现不少教师对小组互助学习没有真正理解，只停留在表面上的热热闹闹，而没有达到真正意义上的互助。针对这种现状，我校确定了小班化条件下“分层教学中小组互助式学习”为课题进行研究，并申报了“昌平区十一五区及滚动课题”。力求通过课题实施的研究培养学生的自主意识、合作意识、创新意识、实践能力和交往品质，通过目标、内容、训练、激励与评价的有效分层和互助培养学生良好的学习习惯和学习方法，使每个学生主动参与学习并获得成功的喜悦，实现有序、有效、有品位的高效课堂，从而促进学校的全面发展。 在小组互助学习上，国内外学者对此问题进行了广泛的研究。本校在校学生数学2008.6——2008.9）：成立课题研究组，组织干部、教师学习相关理论知识，研究制定方案及实施计划，做好开题工作和各项准备，在此基础上各教研组制定子课题研究方案，做好开题工作。主要采用的研究方法为文献法、问卷调查法。 1、理论培训：学校购买相关书籍，例如：新课程教学评价方法与设计等，组织教师学习相关理论；并组织读书心得交流活动，用理论指导课题研究，聘请苏俊山副校长对老师进行《如何有效开展课题研究，促进教师专业化发展》讲座，并参与指导我校课题研究；北师大赵德成博士来校，参与指导教研活动；课题负责人刘士领副校长定期通过“教案撰写、如何分层和互助、怎样进行激励与评价”为教师进行课题有关知识的讲座培训，使我校课题研究具有了较高的理论起点，防止实验流于形式。 2、外出取经：近几年，有些学校已在合作学习的研究上初见成效，为此我校多次派出教师学习取经。先后分四批去长陵中学学习；组织校骨干教师赴密云四中参加“杜郎口中学课改“研讨。通过学习教师开阔了眼界，为小组互助式学习研究的顺利开展奠定了基础。 3、专题研讨：课题研究过程中，我们边实验边反思，边总结。定期召开课题研讨会，如教师从长陵中学回来后，我们分别举行了三次全校研讨会：《促进学习,学校的使命》、《它山之石，可以攻玉----长陵中学学习汇报》。举行了“课题教学沙龙”。同时教研组定期研讨交流课题研究情况，通过研讨教师们对课题有了进一步的理解，对课题的研究起到了推动作用。 （二）、实施阶段（2008.9——2010. 6）课题开始实施。为了确保课题研究的科学性，学校先期在三个学科（语文、数学、英语），4个教学班进行实验研究。于2009年9月份，在前面基础上，推行至13个学科在全校9个教学班中全面进行课题实验研究。主要采用的研究方法为行动研究法、个案研究法。 1、组长培训：课题的实施小组长的作用很关键，针对如何有效分组、组长的作用如何发挥，学校对各班小组组长进行了4次专题的培训，更新观念，熟悉流程，规范操作，明确实施步骤，分阶段探讨、实验、研究。在今年的实施过程中，教师根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成恰当小组，每小组人数根据班额大小有的班级是3-4人，有的是5-6人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。最终达到让每个学生主动参与课堂教学，真正成为学习的主人，转变现有的教学方式，从而提高了课堂教学的实效性。 2、带题授课：我校课题研究立足实践，聚焦课堂。每一节均为带题授课。重点研究教学目标、教学