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教学指导 探究式教学在初中数学教学中的运用 笪洱源县教育局教研室 王朝晖 新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单 二、猜想推理 引发探究 纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交 伟大的数学家高斯说过：“没有大胆而放肆的猜 流是学生学习数学的重要方式。”所谓数学探究式教 想，就谈不上科学的发现。”因此，在数学教学中，对 学，就是教师引导学生以探究式的方式，主动地观察 某些抽象的公式、定理可以创设从特殊到一般的问 事物、发现问题、提出假设或猜想，经过调查、实验， 题系列，鼓励学生大胆猜想、推理。 搜集资料，积极地理解和建构知识，形成正确态度、 例如在教学互余的两个锐角的正弦、余弦的关 价值观的过程和方式。如何在数学教学中开展好探 系时可以设计以下问题，让学生猜想： 究式教学，培养学生创新精神和实践能力，现结合本 1. 你能比较sin30° 与cos30° 、sin45° 与cos45° 、 人的思考与各位同仁做一些探讨和交流。 sin60°与cos60°之间的大小吗？ 一、以情触境 激发探究 2. 你能比较sin15°与cos15°、sin75°与cos75°之间 每一堂课教师都要精心设计难度适当而又有助 大小吗？请结合三角函数表进行观察分析。你发现了 于学生形成认识冲突的问题，让学生产生一种认识 什么规律？ 的困惑、问题意识倾向和情感共鸣，以形成积极的探 3.利用上面发现的规律，你能很快判断出sin25° 究动机。如教师提供实际应用问题，引导学生数学 与哪一个锐角的余弦值相等吗？ 化，构造数学模型；将一些结论型问题（定理、性质、 4.你能把你的发现用数学语言概括吗？你能证明 证明题等）改为探究性问题；运用知识间的内在联系 吗？ 形成问题情境，获得新知识的生长点；运用某些思维 这样的教学设计具有较强的问题意识和探究性， 方式（如特殊化、一般化、类比、联想、逆向思考等）形 对学生很有吸引力，学生从中可以体验到合情推理这 成发现问题情境等。 种非逻辑方式的奇妙威力，受到数学智慧的熏陶。 例如在教学“求简单事件发生的可能性”这一内 三、创新方式 体验探究 容时，可先播放一段录像：著名电视主持人李咏在主 在课堂教学中，要充分利用“创新———探究”模 持中央电视台“幸运52”栏目中“百宝箱”互动环节。 式点燃学生创新思维的火花，随时让学生的奇思异 这是一种竞猜游戏，规则是：在20个商标中，有5个商 想绽放光芒，让他们自己逐步培养成为思维高手。 标的背面注明一定的奖励，其余商标的背面是一张 例如：有一次下乡听过这样一个教学片段。教师 哭脸，若翻到哭脸，就不得奖。参与这次游戏的观众 在教学“正数和负数”时，利用自学辅导法，在让学生 有三次翻牌的机会（翻过的就不能再翻第二次）。 自学一段时间后，鼓励学生发表有创意的见解。其中 1.你知道随意翻一个牌，获奖可能性的大小吗? 一位学生说：把正数理解为我军，把负数理解为敌 2.若第一次翻牌未获奖，第二次随意翻一个牌， 军，我军士兵在一起时，结果都是我军士兵，敌军与 获奖的可能性是多大？ 敌军在一起时，结果都是敌军士兵，当我军和敌军在 3.若前两次翻牌都获奖，第三次再随意翻一个牌 一起时，就会