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区域地理综合分析能力的培养 裘天云 (长乐一中 350200) 摘 要 区域地理综合分析地理学 养对受教育者终身发展有用的各种能力，区域地理综合分析能力就是其一，无论是新一 轮课程改革还是新的教育方针都体现了对这种能力的要求。做为地理科学思维品质之一， 区域地理综合分析能力的培养在中学地理教育阶段有着特定的内容，在信息时代背景下， 针对学生的知识结构和认知心理发展规律应该遵循一定的原则，运用多种方法——如案 例教学法、探究式学习、社会实践活动等进行培养。 关键词 区域地理 综合分析能力 一、区域地理综合分析的内涵区域地理的特点区域地理在地理学中的地位 ㈡区域地理综合分析能力培养是中国共产党新的教育方针的要求： 党的十六大报告对党的教育方针有了进一步的丰富和发展，在“坚持教育为社会主义现代化建 设服务”的基础上，又把“为人民服务”写入教育方针；在“与生产劳动相结合”的基础上，又把“与社会实践相结合”写入教育方针。通过实践活动，诸如社会调查、社区活动、自愿者活动等，提高学生区域地理综合分析能力，尤其在“新课改”中提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，通过实践活动，收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行环境与发展问题为中心的探究式实践活动，贯彻落实党的教育方针，加快解决传统教育忽视实践教学环节的问题，加快培养学生的区域分析理论与实践相结合，全面推进素质教育，不断提高学生的学习能力和学用结合能力。 三、区域地理综合分析能力培养的主要内容： 根据新地理课程标准精神和理念，在中学阶段，通过构建开放式地理课程，培养学生区域地理 综合分析能力应该着眼于如下几点内容：培养学生善于观察、发现和分析自然、社会现象，善于获取、处理各种信息，能熟练使用、判断、绘制和分析各种类型的图表，具有空间概念和物体空间运行的理性思维；具备对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法等。 四、区域地理综合分析能力培养应该遵循的原则： ㈠时代性原则：世界进入经济全球化和信息化时代，区域地理研究在新的历史背景下呈现出新 动向，进行区域地理分析时也应该与时俱进。 1、改变区域资源的观念 有形的物质资源，包括自然资源、土地资源和劳动力资源，是区域发展的基础从而构成了农 业、矿业等第一产业为主和以资源加工，再加工的第二产业为主的区域经济特点。随着微电子技术产业发展而带动的信息资源是一种新的推动区域发展的动力资源，并全面影响着区域的经济与社会生活。对国内外各种信息的采集、处理、传输成了新区域经济运行的主体过程。因此，可以说，谁掌握了信息资源，谁就掌握了发展的主动权。 2、扩大区域研究范围 在全球经济时代和市场经济条件下，生产要素依据利润原则向优区域流动，本地区的资源、 资金、劳动力可以流向其他区域，而无资源的区域可以发展资源工业。例如，上海是一个缺乏自然资源的城市，却是我国重要的钢铁工业和炼油工业的基础；1000多平方千米、600多万人口的香港，却居于世界外汇储备的前列。因此，当前区域发展的研究决不能就区域论区域 ，应当扩大研究的视野，从参与市场竞争的角度和运用新国际劳动分工的理论，强化区域的基础设施和创造良好的投资环境，吸引区外、国外的资源，资金、技术、人才，建立起内外结合（甚至以外为主）的经济运行系统，促进区域的发展。 3、确立可持续发展思想 本世纪以来，特别是50年代以来，人口爆炸、资源枯竭、环境恶化成为当今世界人类面临的 最迫切的挑战。当1987年联合国世界环境与发展委员会提交联合国的《21世纪议程》提出可持续发展的思想时，得到了全世界各国政府和人民的普遍赞同。由此，可持续发展成为区域研究的主题、区域开发的基本原则。 ㈡因材施教原则：要根据学生的年龄和心理发展规律，充分运用校内外课程资源，联系当地实 际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对相关地理问题的兴趣，逐步培养学生区域地理综合分析能力。 ㈢教育方法优选原则：学生是教学的主体，教师的教是为了学生的学，选择教学方法就必须与 学生的认识心理特征、知识基础以及学习方法相适应。比如，初中学生心理特征表现为直接经验少，理解能力弱，在区域地理综合分析培养中，应该从初中学生的心理特征出发，选用直观方法，如社会实践活动等，激发地理学习兴趣，发展地理形象思维能力，初步掌握区域地理学习方法、能力。高三学生已具备了初中区域地理与高一系统地理知识,在复习时,就可以案例教学法,通过举一反三,提高其区域地理综合分析能力. 五、区域地理综合分析能力培养的方法 ㈠案例教学法 指导思想：Shulman（1992）及Wasssmermann（1994）指出案例教学法是一种利用案例作为 教学工具的教育方法，也是理论与实践间的桥梁，即教师利用案例作为讲课的题材，以案例材料的具