《实施新课程中学生学习方式转变的影响研究》.docVIP

2010-2011学年惠安三中历史组教研课题过程性材料-结题小结 高中历史新课程中学生学习方式转变的影响研究 惠安三中 陈文林 一、开展新课程中学生学习方式转变的影响研究的背景和原因 长期以来，传统教育观念的影响，教师的教学方式仅是从教师教的角度出发，用单一、机械的方式把知识传授给学生，把学生置于依赖、被动的境地，阻碍了学生的发展。上世纪80年代以来，我的教学改革朝着素质教育的方向努力，为培养学生学会学习、减轻学习负担、确立学生在教学过程中的主体地位等方面，做了积极有益的探索和改革。自2001年以来，新课程改革开始在全国42个国家级实验区试行2004年起，普通高中新课程改革先后在全国各省市区逐步展开，在教学活动中如何有效贯彻新课标精神，改变传统的教学方式，实施素质教育新知识新课程提出现代教学本质上是师生交往与互动过程……有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”“有利于学生学习方式的转变……提高创新意识和实践能力。”今天的教育就是重建明天的社会改革只有真正在改变学生的学方式上下功夫，才能赢得主动权塑造中华民族的灵魂。师生互动，共同发展以往长期的灌输式使学生变得内向、被动、缺少自信显著特征深入传统的历史学习方式主要就是死记硬背大量的年代、人名、事件，历史科被学生视为“死背”的学科讲述、板书、念课文与抄笔记，构成历史课的主要活动这种学习方式降低了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量历史课学生眼中“枯燥、没意思的课”提高课堂教学的质量和效率，教师的作用以教师教学行为的变化为前提的立足于课堂教学过程中的实际问题根据新课程改革的热点、焦点问题和广大教师教学实践中存在的主要问题和遇到的困惑/固有）的和实质性（非字面）的联系，其条件是学习材料必须具有逻辑意义，学习者认知结构中必须具有适当的知识与积极学习的动机和态度，使新知识与旧知识发生作用。 人本主义学习理论认为：人生来就是积极向上的，只要环境适当，就会自然成长；有意义学习是以人为中心，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习其特征是全人投入、自我发起、全面发展、自我评价；学习的原则是人生来就有学习的潜力，当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了，会用辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展，大多数意义学习是从做中学的，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进，在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去；教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心，为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习，为学生提供各种学习资源和促进学习的气氛，使学生知道怎么学，信任学生的学习潜能，让学生自由学习，促进学生的学习；把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人，强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性，重视学生的人格和内在的世界，强调感受、信念、价值等内在因素的决定性意义，重视经验对个人的意义，关注人与人的关系。 建构主义学习理论认为：人们知识的形成是学习者主动建构而产生，并非被动的接受，人们的知识是个人经验的合理化，有其发展性、演化性，其建构过程是学习者在特定情境下对信息生成个人意义、形成解释，是主动的、有选择性的、自主参与的；知识是在自己先前经验的基础上建构起来的；学习的结果在于知和信，在于课内知识与生活经验的统一；知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物，是特定情境下解决问题的一种工具，其意义与学习和应用时的情境是紧密相联的，真实的学习活动中的情境化内容，中心问题是创建实习场。学习是学生在教师和同伴的相互作用活动中完成的，学生的知识是从社会向个体逐渐内化的，合作学习可以相互促进，学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解；学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造，学习导致经验系统的重组、双向意义的变化和个人化的知识，使新信息获得意义，原有经验发生变化，理解就是创造；提倡支架式教学、情境性教学，研究性学习和合作式学习。 根据以上理论要不断探索转变师教学方式的内容、途径、策略方式方法师反复的课堂实践，不断解决一系列的问题，增进体验和感悟，使课堂教学在新课程的轨道上形成新的教与学的生态，使学生教师得到发展教师的角色和，提升教师的教学智慧理性思考能力专业水平，实施素质教育张扬学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，使课堂教学在师生互动中转变为师生共同发展的场所，促进学生思维、生活生存方式的转变。本质属性过去性综合性客观性。历史