认知方式的实验研究.docVIP

针对学生认知方式调整化学教学策略的研究 区县：市直属 学校：天津市新华中学 学科：化学 姓名：钱颖 针对学生认知方式调整化学教学策略的研究 论文摘要：本研究以中学化学元素化合物知识为切入点，通过对不同认知方式学生学习特点的调查，采用问卷、访谈、个案分析等研究方法，探索适合于不同认知方式学生的教学策略及指导方法，重点针对典型场依存性学生的化学学习策略进行分析，在有机化学教学中对同类型学生进行应用推广，完成实验研究，并对实验结果进行了定性和定量分析。 本研究在一定程度上丰富了认知方式与化学教学关系的研究，对贯彻因材施教，合理、有效地运用教学方法，优化教学效果具有重要的理论意义和现实意义。 一、问题的提出 作为教育工作者，我们观察到学生中存在着大量的个体差异，美国心理学家L.泰勒认为：个体差异主要表现在三个方面，即：能力差异、个性差异及风格差异。近二十年来，现代教育心理学对个体差异的研究，除了关注学习者的努力和成就动机以及相应的个性特征外，还特别重视学习者的学习风格。 认知风格(或方式)是指个体在认知活动中持续一贯的带有个性特征的方式和倾向采用的认知策略。美国心理学家威特金[H．Witkin]通过系统的实验研究，将个体在认知方式的差异划分为：场依存性认知方式和场独立性认知方式（FDI）。这两类学生在认知学习上有不同的特点，在学习风格上存在着显著的差异。研究发现，场独立性的学生往往自己提出学习目标和策略，具有较高的认知改组技能，更擅长学习抽象的理论；场依存性者则擅长于记忆，偏爱那些不甚需要认知改组技能的人文学科，但对于缺乏组织的理科知识，自学时会感到困难。 许多中学教师常常会有这样的感受：很多初中时期的优秀学生在进入高一年级的学习后，明显地感到了对于高中化学学习的不适应，甚至滋生自卑情绪，自信心也有所下降。这其中，固然有学习内容难度提高、深度加大等因素，但学习策略多拘泥于初中的方式也是影响学习效果的重要原因。因此及时了解学生的认知方式，承认其差异，并制定相应的教学策略，尽量弥补不同认知方式学生学习策略上存在的缺陷，以最大程度地提高他们的学习能力和效果是一个值得研究的课题。 在确定本研究对象并对样本进行认知方式的测试中，笔者惊奇地发现本班化学成绩最为优秀且在化学竞赛中成绩骄人的一名学生得分很低，即属于典型的场依存性认知方式，这与以往一些研究结论有所不同，因此如能对其化学学习策略进行剖析并有选择性地在场依存性学生中加以推广，则不仅可为实施针对性教学策略提供有益的借鉴，而且可望为具有相同认知方式的其他学生开辟一条化学学习的成功之路。因此本研究确定为针对学生认知方式调整化学教学策略的研究。 二、实验研究 2.1 研究目的 追踪典型认知方式学生的学习状况并进行研究，通过教学实践总结出行之有效的教学策略。 2.2 研究对象 以笔者任教的天津某市重点中学05届理科班41名学生为样本，重点对典型认知方式的学生进行实验研究。 2.3 研究方法 采用调查法、访谈法等质的研究手段和量的研究手段，通过假设-检验的过程完成实验研究。 2.4 研究内容 选取无机化学元素化合物知识和有机化学知识作为研究内容，以学生的前后成绩作为参照来观测教学效果。 2.5 研究步骤 2.5.1 课题研究前的调查 （1）采用北京师范大学心理系于1998年修定的《认知方式镶嵌图形测验》对学生进行FDI认知方式的调查。选取测验中得分高的前7名学生(约占被试总人数的1/6)定为场独立性组，得分低的后7名学生(约占被试总人数的1/6)定为典型的场依存性组，其余为中间性。 （2）将学生在无机化学学习中的三次检测成绩进行汇总，作为参照数据。 （3）学生无机化学学习现状的调查 调查一：问卷调查 在有机化学学习开始前对41名学生发出问卷，全部收回且有效。调查内容涉及学生在无机化学学习中的兴趣、习惯，在元素化合物知识学习中通常采用的方法、更乐于接受的课堂模式、希望得到的帮助提示、对化学学习现状的原因分析和改变现状的意见以及对任课教师的建议等。 调查二：对典型认知方式学生的访谈 对41名学生进行FDI测试的数据显示， 40号学生的成绩仅为3分（满分24分），为典型的场依存性，但其化学成绩十分优秀，该生在初中全国化学竞赛中荣获三等奖，并致力于高中化学奥赛（在后续的全国高中化学竞赛中获省级赛区一等奖第四名并入选天津代表队，在全国比赛中获三等奖并因此被保送到上海的名牌大学）。为此，笔者对他进行了数次访谈，总结其学习策略为：随时总结、注重挖掘物质间的联系，实现知识迁移、解答具体化学题目时注意提取有效信息、善于发挥数学、物理、生物等应用学科在化学学习中的辅助功能等。对于该生的学习策略进行分析可知：在学习过程中，不间断地使用上述学习策略加强认知的改组，形成缜密的认知结构，有利于场依存性学生在结构不良的问题背景