让我们携手走得更好——以《鸦片战争》为例谈构建基于历史.pptVIP

一、我们为什么这样做——构建基于历史课程标准和学生学习规律的教学的现实需求 1、“四大问题”解决的需求：为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度。以“鸦片战争”为例。 2、“让每位学生都能成为‘成功者’ ”，学生生命成长的需求。“成功是成功之母”、“好学生都是夸出来 ”的思考，历史教育能够带给学生什么？     二、我们想到哪里去——课时教学目标的确定（一）课时教学目标的定位与叙写 1、课标的解读：课标对本课的要求为“讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。” 课时教学目标：通过本节课的学习，学生能够达到： 知识与能力：简要复述林则徐虎门销烟的主要过程，理解并完整列举出中英《南京条约》的主要内容，准确概述鸦片战争对中国近代社会的影响，区别半殖民地社会、半封建社会的不同含义。　　   过程与方法：运用鸦片战争历史视频、图片与文字资料，学会从历史资料中提取解决问题的有效资料的基本途径和方法；通过史料研习和合作探究，掌握以史料为依据来分析、评价历史事件的方法。 情感、态度与价值观：领悟晚清开明官员林则徐的民族情怀，学做一个爱国、有勇有谋的人；体会鸦片战争前后传统农业文明与近代工业文明碰撞时人们思想行为的变化。 三位一体综合写的方法：学习目标  1、通过观看鸦片战争视频、图片与阅读教材，简要复述林则徐虎门销烟的主要过程。 2、通过阅读教材和分析，理解并完整列举出中英《南京条约》的主要内容。 3、通过史料研习和合作探究，准确概述鸦片战争对中国近代社会的影响。 4、通过林则徐的主要活动，领悟林则徐的民族情怀；通过鸦片战争前后传统农业文明与近代工业文明碰撞，体会社会变革的艰难。     为便于教师理解，我们将学生认知要求基本分为两类：一是侧重于识记（如知道、了解、说明、讲述等），二是侧重于思维能力（如比较、列举、概述、简述、理解等）。把学生的行为标准综合分为两类：知道与了解、理解与应用。 知道与了解：简要复述林则徐虎门销烟的主要过程。 理解与应用：理解并列举出中英《南京条约》的主要内容，概述鸦片战争对中国近代社会的影响，区别半殖民地社会、半封建社会的不同含义。 。    应该说，如此设计，教学目标比较准确、具体、真实，课堂教学就会方向明确、任务明晰、效果明显。然而，在教学实践中，很多教师照搬教师用书提供的教学目标，出现了教学目标设置不当、使其被拔高或浅化甚至被虚化的现象。案例1：A教师 知识与能力：了解和认识英国向中国走私鸦片给中国社会带来的严重危害，并由此发动侵略战争的基本史实；掌握林则徐维护中华民族利益进行虎门销烟的壮举；认识中英《南京条约》的主要内容及对中国的影响，培养学生用历史唯物主义的观点、方法观察问题、分析问题的能力以及透过现象看本质的能力。   过程与方法：分组讨论、自学探究，让学生自得结论，教师给予补充；对于不足，教师婉转指出。分析材料，学会从史料中获得有效信息。构建论据，运用历史唯物主义观点分析鸦片战争爆发的原因。运用所学知识，多角度评价林则徐及其禁烟措施。用历史的眼光分析历史与现实问题，加深学生对中国近代史进程的理解。 情感、态度与价值观：认识资本主义发家史的肮脏和血腥，资产阶级道德的虚伪和唯利是图；体会林则徐虎门销烟，学习维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神；认识“落后就要挨打”的道理，生发振兴中华的历史使命感。 。   B教师 知识与能力：简单了解鸦片战争前英国与中国的社会状况，知道战前中国全面落后于英国；讲述林则徐虎门销烟的故事；认识英国侵华的根本原因；简述《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国社会的影响，认识近代列强侵华是中国开始沦为半殖民地半封建社会的主要原因；培养史料解析能力和知识迁移能力。 过程与方法：学会在比较、分析、归纳等思维活动的基础上，获得历史认识的方法。 情感、态度与价值观：让学生自觉形成“珍爱生命，远离毒品”的思想观念；让学生自觉接受林则徐人格精神的感染与熏陶；让学生自觉树立对国家、民族的责任感和使命感。   C教师 知识与能力：鸦片战争的背景；林则徐与虎门销烟；《南京条约》的内容；鸦片战争的影响。 过程与方法：运用唯物史观分析鸦片战争的背景；通过分析《南京条约》，培养学生研读史料、合