新课程背景下化学建构教学馍式初探.pdfVIP

构教学模式初探 口俞立永 边 文 新课程提倡以 “学生为主体”的课堂教学结构 ，倡导 总之，建构学习理论的核心是 ，学生是学习的主人， “自主 、合作 、探究”的学习方式 ，追求 “一切为了学生发 教师是学生学习的协助者，教师应当创设情境来帮助学 展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改的理念，凸显学 生进行意义建构，从而培养学生的学习能力。这一观点与 生的主体地位 ，这就要求教师不断调整教学方式，积极 新课程理念不谋而合，为我们探索新课程背景下的教学 探索新的教学模式。下面结合建构主义的学习理论，谈 模式提供了很好的理论依据。 谈我们所尝试的一种教学模式。 二、新课程背景下的建构教学模式 一 、 建构学习理论的主要内容和启示 教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习 1．学习是意义建构的过程 理论指导下的教学过程的稳定结构形式。传统的教学模 建构学习理论认为，意义建构是学习的最终 目标。 式是以教师为中心，教师利用教科书，运用讲授 、板书及 在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当 其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识 ， 前内容所反映的事物的性质 、规律以及事物之问的内在 学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这 联系达到较深刻的理解。即学生的学习不仅仅是对知识 个模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌 的表面了解，而是追求对知识点的本质、知识点的联系、 输者；学生处于被动地位，是外界刺激的接受者和输送对 知识点的应用、学习方法的掌握。这一观点启示我们 ：教 象。教科书是学习内容的载体，教学媒体则是教师向学生 师应当把培养学生的学习能力作为教学的重点。 进行灌输的方法和手段。 2．学习是协作对话的过程 那么在建构学习理论指导下的教学模式 (简称建构教 学习是教师与学生、学生与学生之间协作的过程，对 学模式)又是怎样的呢?建构学习理论提倡在教师指导下的 话是协作过程中不可缺少的环节。协作对资料的搜集与分 以学生为中心的学习。学生是教学信息加工的主体，是认知 析、假设的提出与验证、学习的评价与改进，直至意义的最 结构的主体建构者，而不是外部刺激的接受者；教师是意义 终建构均有重要作用；对话是不同思维发生碰撞，形成更 建构的帮助者、引导者和促进者，而不是知识的传播者和灌 高层次的认识，分享各种思维成果的过程。这一观 启示 输者。这样我们可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为 我们：教师在教学中应当扮演协助者的角色。 建构教学模式的四个因素。这四个因素相互作用、相互联 3．学习是真实情境的过程 系，成为稳定的建构教学模式结构，其关系如图1所示。 学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有 在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目 的不仅仅是要让学生瞳得某些知识，而且还要让学生能真 正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的 情境中，学习者如何解决实际问题，是衡量学习是否成功 的关键。这一观点启示我们：教师应当把有利于学生意义 图1 建构教学模式结构 建构的情境创设作为教学设计的重要内容之一。 云南教育 ·中学教师 2008·12 建构教学模式可描述为 ：以学生为中心 ，学生在教 师创设的情境下，通过协作与对话 ，充分发挥 自身的主 动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构 ，并用 其所学解决实际问题。在这种模式中，教学信息不再是 期 琶 教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。学习 装置 I 装置 11 装置 ⅡI 装置Ⅳ 环境包括情境 、对话 、协作等要素，情境必须有利于学生 对所学内容的意义建构，协作一直贯穿于学习过程的始