论我国元高等教育研究的取向——我国元教育学研究沉寂的反思.pdfVIP

2012年第 12期 黑龙江高教研究 No．12，2012 总第224期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．224 论我 国元高等教育研究的取向 我 国元教育学研究沉寂 的反思 邹海燕 (常州大学 高教研究室，江苏 常州 213164) 摘要：我国关于元教育学的研究已经有二三十年的历史，曾经在20世纪9O年代引起 “元教育学热”而如今却陷入沉寂。 近年来，我国高等教育学者开始关注 “元”研究，出现了元高等教育研究。通过介绍我 国元教育学研究的历程以及对其陷入沉 寂的原因进行反思，探讨元高等教育研究的取向。 关键词 ：元教育学；元高等教育研究；反思 中图分类号 ：G640 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2012)12—0005—03 我国教育理论界和实践界对教育理论研究一直诟病颇 元教育学的产生主要有两大动因：其一，研究者的 自我 多，一直也在进行着全面而深入的反省。而一种 以理论形态 学科意识。西方教育理论产生发展于不同体系、学术流派相 的教育知识为对象的研究以独特的陈述方式形成一个新的 互竞争的过程中，这种持续争论必然导致研究者返回到教育 知识领域——元教育学。我国关于元教育学的研究已经有 理论体系的原点来不断反思 “教育学是什么”的元理论立场 十年的历史，曾经在20世纪90年代引起 “元教育学热” 问题。但将这一问题作为专门的研究对象，在认识论上加以 而如今却陷入沉寂。本文通过介绍我国元教育学研究的历 系统反思 ，是西方近代科学实验方法在 自然科学领域取得重 程以及对其陷入沉寂的原因进行反思，探讨元高等教育研究 大突破并推动包括教育在内的各学科领域思维方式变化的 的取向。 结果，反映了西方科学主义思潮对教育研究的重大影响…。 其二，各种 “元性质”学科的兴起催生了元教育学。近几十年 一 、 解读元教育学 来 ，国外以反思为特征的各种 “元性质”学科相继问世，诸如 20世纪2O年代 ，德国著名数学家希尔伯特 (D．Hilbert) 元数学、元逻辑学、元社会学、元物理学 、元心理学等。用 把数学理论作为研究对象进行数学哲学研究从而开创 “元数 “元”的概念来修饰 “理论”，突出表现了相关理论的 “在什么 学”研究。由此 ，元物理学、元化学、元逻辑学 、元语言学 、元 之上是怎么样”的功能特征，即理论的超越性。 “元理论”并 伦理学相继兴起。20世纪六七十年代又产生了元哲学、元社 不是一种面对某一现象的理论体系，而是针对众多理论体系 会科学、元科学等不同学科领域的元理论…。总之，某一元 的更高的理论体系 J。它意味着 “自我意识的萌动”，是反 学科往往意味着两种意思：一是该学科具有超验、思辨的逻 省，是超越 ，是系统化和形式化的。如此热烈而宏大的科学 辑形式；二是该学科是更高级的逻辑形式，意味着以一种批 反思场面，强烈震动了教育学。反思科学文化激发了声势浩 判的态度审视原来学科的理论和研究活动。元教育学是一 大的科学 自我反思热潮 ，以至于教育学不得不加入其中。 种对教育学进行元研究的学科。它不同于对教育学研究的 二、我国元教育学研究的反思 反思与回顾 ，它是把教育学及其研究状态作为研究对象和研 究框架的教育学的元理论。即把元教育学界定在教育学的 自20世纪80年代中期开始，我国教育理论界开始有学