“项目驱动法”在《单片机原理及应用》教学中的应用研究.pdfVIP

第2期 湖南人文科技学院学报 No．2 2010年3月 JournalofHunanInstituteofHumanities，ScienceandTechnology Mgr．2010 ‘项‘目驱动法’’在 《单片机原理及应用》 教学中的应用研究 谢 四莲 ，刘峰2，张军 (1．湖南人文科技学院通信与控制工程系，湖南 娄底 417001；2．湖南冷水江市第六中学 ，湖南 冷水江417500) [摘 要]‘项‘目驱动法”是一种教、学、做相结合的教学模式，在工科课程中实用性较强。采取 “从基本入手，逐步综 合 ，直到做大项 目”的实施过程，学生的学习兴趣大大提高，工程设计能力得到加强。 [关键词]项 目驱动法；单片机；工程设计能力 [中图分类号】G712 [文献标识码]A [文章编号]1673—0712(2010)02—0124—02 组长负责组内的分工合作事宜。让学生在项 目的开展过程 l 引言 中，学习如何与团队成员合作 ，如何面对同其他队的竞争。 《单片机原理及应用》是一门应用性很强的专业课，其 同时要求每组准备PPT演示材料，每一组都需要在讲台上 理论与实践技能是从事机电类专业技术工作的人员所不可 对本组的方案进行演示。为了避免个别学生不准备的情 缺少的。理论与实践的密切结合 ，是本课程 的重要特点。 况，随机抽取学生上讲台进行演示，组长和队员可以对内容 由于单片机课程传统的教学模式不能满足本课程教学的要 进行补充。然后由所有的同学进行提 问，演示的团队进行 求，无法达到预期的教学 目标 ，因此我们借鉴 “项 目驱 回答。最终，由所有的评委和同学投票选出优胜组，对优胜 动”… 这一全新模式，“驱使”学生充分参与，选定某一设 组进行平时成绩加分的奖励。 计项 目，首先从模仿开始 ，然后再有 自己的创新。采用这种 2．3 综合项 目举例 教、学、做相结合的教学模式 ，在我们的学生单片机课程设 经过一段时间的项 目练习后，我们可以做一些综合性 计中取得满意效果，学生普遍反映工程设计能力得到很大 的项目，如 “智能小车”在运动过程中自动躲避障碍物。项 提高。 目要求：用声音控制小车起动，小车在运动的过程中自动判 定左前、右前和正前方有无障碍物，根据障碍物的有无和方 2 项目驱动法的具体实施过程 位来确定小车是直行、左转还是右转 ，并记录和显示运动中 2．1 从基本入手，激发学生学习兴趣 遇到障碍物的次数 ，最后在声音控制下小车停止。 在讲授此课程时，我们要求每个学生有一块单片机实 在这个项 目实施过程中，涉及到以下子项 目： 验板，使学生能够 “看得见，摸得着”。首先从基本人手 ，如 1)声控的实现 (电路、程序设计方法) 做 “流水灯”J，在实际教学中，我们先提出任务，要求学生 2)障碍物检测和方位判定 (电路、检测方法和程序设 去 自学相关的知识，在分析任务要求的基础上，搜索查找资 计方法) 料并提出开发项 目产品的初步方案 (培养锻炼学生的专业 3)电机的起停控制和速度控制 (驱动电路、控制方法 能力和方法能力)。教师也会在课堂上依次讲解 “流水灯” 和程序设计方法) 所要用到的各种知识 ，然后学生根据教师讲授的知识以及 4)障碍物的记录和显示 (显示电路 、计数方法和程序 搜索到的资料整理项 目方案并进行演示 ，最终将作品展示 设计方法) 出来，通过一个简单的制作，学生的学习兴趣将大大提高。 5)外部光线强度检测电路 (模数转换器接 口)