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维普资讯 《教学与管理》 2007年3月20日 循思维发展规律 培养英语思维能力 ⑩山东枣庄学院外语系 苏 琪 一 、 情景一幕幕地印在脑海中。再配上英语讲解，学生眼 英语教学应遵循思维发展规律 1 人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象 I观图像，耳听讲解，这样就把声、像、义三者直接联系 思维再到创造思维这一过程。各种思维形式的发展又 l起来，达到用英语理解英语的目的。 具有交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一 } (2)根据教学内容创设语言情境，使学生 “心” 定的思维特点，具备一定的思维品质，即人的思维能 l临其境 ，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一 力。思维能力的形成可以通过教育、训练等手段来实 部分，有利于感知和兴趣形成。如果情境规模较大，涉 及内容较多，信息量较大，更有利于学生联想及想像。 现，具体讲是通过教给学生思维方法，即通过教会学 I 学生进入情境即可进入模拟交际之中。在教学中，情 生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，线型、立体和网l 络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活 J景有助于学生组织思维。在现行中学英语教材中，有 许多贴近生活实际的题材，教师要根据教材的这些有 性、批判性、创造性、敏捷性。在英语教学中教师应遵 ： 利因素，有意识地设置一些问题，创设真实或半真实 循思维发展的一般规律，系统研究学生的思维发展规 l 律，开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思 l的语言情景，发挥学生的主体作用，多给学生创造充分 展示自己语言能力的机会，培养和发展英语思维能力。 维方法，最终形成思维能力，从而达到优化课堂教学 ! 结构的目的。 J 2．抽象思维环节的教学设计 二、培养学生英语思维能力的教学设计 I 这一阶段是学生将实物、形象与概念相结合的过 程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不 1．形象思维阶段的教学设计 l 这一阶段教师要注重对学生形象思维能力的训 断‘强化新语言点的音、形、义，然后通过归纳、概括、综 练以使学生掌握教师讲授的语言点，包括单词、短语、l合等抽象思维形式将新语言点重新组织。这一思维形 式常用的训练方法如下。 句子、对话或短文的音、形、义及语法规则。形象思维 I 是靠现实的、具体的、直观的实象进行思维。它包括表 l (1)将结构规则相似的词、句子展现给学生 ，让 象、联想、想象等。此环节中教师可采用多种教学手段 l其通过分析、对比、归纳 、概括等思维形式找出其在 将教学内容具体形象化，并与设疑、启发等方式相结f音、形、义上的共性与个性问题，从而促进抽象思维过 合，训练学生的表象、联想、想象思维。常用的教学手 l程。例如，举一组开音节结尾的词：make，lake，time， 段如下。 side等 ，让学生说出几个词在发音和拼写方面的异 (1)采用直观教学法。即在教学中充分运用视、I同，最后总结出以不发音e结尾开音节词的发音特点。 听、说各种手段，把语言材料和思维直接联系起来，将 l (2)将结构规则不同的词、句子展现给学生 ，让 抽象的概念具体形象化，培养学生英语思维能力。利 f其通过分析、对比、判断等思维形式找出其不同之处 ，