生本教育理念下的高师院校的教师评价.pdfVIP

2011年第8期 辽 宁 行 政 学 院 学 报 No．8．2011 (第l3卷第8期 ) JournalofLiaoningAdministrationCollege (Vo1．13．No．8) ：：≥：： j ：。；，：：j： 蔓擞 麟 j - + ：·：● ：· ：·：●： 生本教育理念下的高师院校的教师评价 张爱红 (广东嘉应学院，广东 梅州 514ooo) [摘 要] 教师评价是推动或者制约教师成长的关键措施，它是教师成长的指挥棒。如何通过评价来指导、激励教师专业 发展，促进教师 自身的成长，是生本教育思索和探索的重要议题。本文主要讨论师本教育背景下教师评价的特殊性及影响， 生本教育理念下教师评价 的理论价值及实践取 向。 [关键词] 生本教育；高师院校；教师评价；价值；取向 [中图分类号】G47 [文献标识码]A [文章编号]1008．-4053(201t)08—Ol35—03 教师评价是指对教师的职业、教育思想、教学行为、教学 学成果。在这种评价体系下，一些教师容易为个人短期利益 内容、教学方法、教学效果、教学资源利用、专业水平 、业务进 所驱动 ，使科学研究、教书育人丧失应有的独立性、创新性和 修、道德水平、人际关系等方面进行的价值判断 j。人的社 前瞻性 。 会行为是通过评价的反馈不断调整的，和其他社会活动一 第二教师绩效评价流于形式。没有制订基本的量化考 样，教师的成长也需要有制度来保障，教师评价就是这样一 核指标体系，没有发挥教师绩效评价基本的功能，无法对教 种重要制度。评价是推动或者制约教师成长的关键措施，它 师的实绩进行有效的评价，从而导致教师绩效评价工作流于 是教师成长的指挥棒。生本教育的理念是：一切为了学生、 形式；由于缺乏制度上的保障和管理机制上 的完善，导致评 高度尊重学生、全面依靠学生 。2【教师个体的发展意识发展 价结果失真或者对评价结果的奖罚不明。 水平直接影响学生的发展 ，生本教育提倡教师的发展亦是为 第三重 “结果评价”轻 “过程评价”J。现在大部分学校 学生发展服务。 对教师工作的评价普遍的做法是：在教师人群中，规定评出 一 、 师本教育背景下教师评价的特殊性及影响 一 定百分比的 “优秀”“合格”和 “不合格”。由于把教师评价 教师评价具有导向功能和激励功能，如何通过评价来指 的 目标定位于比较、分等 、排序，在评价活动的组织、在评价 导 、激励教师专业发展，促进教师 自身的成长，是生本教育思 标准和指标的设计以及在评价的运用上，人们所注重的不是 索和探索的重要议题 。 如何 “引导”和 “激励”教师的评价过程，而是如何得到 “区 (一)师本教育背景下教师评价 的问题和特殊性 分”教师的结果。这种评价面对的是能被评上 “优秀”的少 师本教育背景下的教师评价是奖惩性教师评价(亦称为 数人，难 以对全体教师的专业发展产生影响。 规范性教师评价)。这是一种规定性的，有一定范式的教师 第四重 “量化评价”轻 “质性评价” 。譬如对教师的课 评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用，即通过奖与 堂教学质量评价 ，本来对教师教育教学活动的整体评价没有 惩的方式对教师做出聘任、晋级、降级、评优、评奖、增薪或者 也不可能有人们公认的、完全一致的评价标准。但是许多学 增加奖金等决策，提供有说服力的依据。这种评价制度着眼 校的评价方法是将教师的工作分类量化，对教师的业绩准确 于教师个人的工作表现，特别注重教师评价之前的工作表 评分，再按有关权重算 出平均分。量化评价简明精确，操作 现，看教师是否履行了应有的工作职责 ，其表现是否符合校