台湾技职院校全人教育对大陆院校专业建设的借鉴——以我院发电厂及电力系统专业为例.pdfVIP

中国 由教1fi 2011年第25期 DOI编码：10．39690．issn．100725．045 台湾技职院校全人教育对大陆院校专业建设的借鉴 以我院发电厂及电力系统专业为例 张仁贡 摘要：通过对台湾多所技职院校的学习和参访，重点从台湾技职院校的全人教育角度出发，调研全人教育理念的融渗、教学内容改革、 教学手段改革等，提 出了台湾技职院校的全人教育对我国大陆院校专业建设的借鉴，并以发电厂及电力系统专业为例说明全人教育对专业建 设 的启示。 关键词：全人教育；技职教育；发电厂及电力系统专业；台湾 作者简介：张仁贡 (1975-)，男，浙江文成人，浙江同济科技职业学院机电系，副教授。(浙江 杭州 311231) 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)25—0092—03 台湾高等教育的发展、改革始终与社会经济发展的需要紧密配 研究型大学”，“拟定多元卓越、科技整合、知识创新、全人教育四 合，教育优先的发展战略为台湾经济的腾飞作出了突出贡献。2l世 个发展主轴，期望透过法人化之规划、与临近教研单位及国际知名 纪台湾的大学教育受到民主自由、生产形式、科学和科技结合的三 学术机构合作联盟，加速提升学校竞争力，培育具有宏观视野、专 股历史力量的影响，许多关心社会与教育发展的台湾学者和普通民 业素养、社会关怀的高科技与领导人才”。台湾明志科技大学推行 众开始较多地反思台湾教育的现实与问题，他们认为教育只有培养 全“人教育”理念，“强调教育的范畴应该是整体性、全面性”；台 自由、活泼、开放、关心社会、关爱他人乃至全世界的人，才能使社 湾 “国立虎尾科技大学”文理学院提出 人‘文与科技并重、专业与通 会更加民主与和谐。只有视野开阔、放眼未来的 全“ ’才是教育的 识均衡”的教育 目标；高雄应用科技大学把 “精进教学品质、深化 真正理想，大学生再也不能单凭专业才能或优异的学习成绩去应对 教学内容、提升学生的就业力和核心能力”作为一类 目标；台湾科 21世纪的各种挑战，只有全人发展才能保证学业和事业上 的成功以 技大学和高雄应用科技大学都成立了 共“同教育委员会”，“以达成 及成就美满人生，全“人教育”愈加成为台湾教育部门、社会人士、 全人教育、科技与人文并重的教育目标”等。 学生以及家长的共识理念 。针对台湾教育出现的一系列问题，1995 二、全人教育的教学内容和教学方法 年台湾 “教育部”公布了 《中华民国教育报告书——迈向21世纪的 1．教学内容 教育愿景》，该文件将 “全人教育、温馨校园、终身学习”定位为台 在教学内容上，台湾许多学校把教学内容分为通识课程、专业 湾21世纪的教育主轴；1998年 教《育改革行动方案》出台，其中的第 课程和全人教育几个部分。通识课程从作用上讲与大陆的基础课程 五项 “追求高等教育卓越发展”中对于如何提升加强大学水准的第 差不多，只是一种弥补式的教育，离全人教育的境界还有一大段距 一 条明确指出 “辅导各校重视通识教育以落实全人教育理念”；台 离。而专业课程也分为专业基础类课程、专业综合技术类课程以及 湾政府在1997学年开始陆续在各级学校推动生命教育，经历1999年 专业选修 (或方向)类课程。而全人教育在内容上却很有特色，主要 “九二一地震”的创伤后，将2001学年度定为 “生命教育年”，希望 包括：生活伦理、体验拓展、义工服务、体育文化、环境意识、艺术 透过生命教育在校园建立一个 全“人教育”环境，引导学生全面健 体验、情绪健康、逆境求存等模块 。同时通识课程作为全人教育内 康成长。全人教育理念逐渐为台湾各级各类学校普遍接受，并 日益 容的一部分，且注重在专业课程中融渗全人教育。 成为台湾教育发展的主流方向，一时间 全“人教育”成为台湾学术 (1)生活伦理 。生活伦理模块致力于大学生活辅导和价值观 界的热