PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用.pdfVIP

塾堂攫过 Vo1．28 2010 No．21 PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用 付秀虹 (漯河医学高等专科学校第一附属医院，河南 漯河 462000) 关键词 ：PBL教学模式；妇产科 ；病例编写 形式汇报学习成果 ，同时提出本组未解决问题或疑惑，而这些 中图分类号：G424．1 文献标识码 ：B 问题可能在其他学习小组已经得到很好的解决。通过不断交 文章编号：1671—1246(2010)21—0063—02 流，使学生对该部分知识掌握得更加牢固，认识得到进一步提 高。最后由教师进行总结，从而让学生全面掌握知识。 PBL是以临床问题为基础，以学生为中心的教学模式。与 2教学效果 传统教学模式相比，PBL教学模式能够有效激发学生学习动 教学效果评价采取阶段考试、期末考试及问卷调查相结合 机 ，提高学生学习成绩 ，培养学生临床思维能力 ，增强学生间的 的方式进行。阶段考试以病例分析题为主，共3次。期末考试为 沟通与交流，提高其人际交往及团队协作能力 ，最终使学生养 常规各类题型。2类考试中的病例分析题旨在评价学生的临床 成终身学习的习惯。为了满足三年制临床医学专业学生创新学 思维能力和分析、解决问题能力。对阶段考试成绩和期末考试 习的需要，我们在妇产科临床教学中探索和实践了PBL教学模 成绩进行统计学处理。 式，收到 良好效果 ，现报告如下。 在实验班中进行问卷调查 ，调查内容包括学生学习兴趣、 1PBL教学模式的实施 学习主动性、学习效率、沟通和交流能力、团队精神等。 1．1前期准备 2．1PBL教学模式对学生基础知识掌握的影响(见表1) 以国家统编教材 妇《产科学》(第四军医大学出版社出版) 表 1 2班阶段考试、期末考试平均成绩(；血) 内容为基础，在学校教务处和医疗系指导下，修订教学大纲，将 班别 阶段考试平均成绩(满分 100)期末考试平均成绩(满分 100) 教学内容序化、整合为若干教学模块，以便实施PBL教学。组织 讲师以上人员对PBL教学模式进行为期 2个月的学习、培训， 收集大量临床病例。 从表 1可见，实验班学生期末考试成绩与对照班学生相比 1．2 PBL病例 编写 无显著性差异( ．o．05)，表明PBL教学模式并不影响学生对基 以副教授以上人员为主组成PBL病例编写组 ，对临床病例 础知识、知识要点和难点的掌握。但实验班学生的阶段考试成 进行遴选、编写，形成典型PBL教学病例，并经妇产科教研室共 绩与对照班学生相比有显著性差异(PO．05)，表明PBL教学模 同讨论、专家审定后使用。病例编写以临床经常遇到的具体问 式在培养学生临床思维能力方面明显优于传统教学模式。 题或妇产科具有代表性的常见症状为主，包含大量临床问题和 2．2PBL教学模 式对学生临床思维能力培养的影响(见表2) 鉴别诊断信息的病例，以利于学生讨论和学习。 表 2 2班阶段考试、期末考试病例分析题平均成绩(曲) 1．3教学过程 选择医疗系2007级II缶床医学专业 1班 (共 82名学生)作 为实验班，同年级同专业2班(共 85名学生)作为对照班。2班 在生源结构、人校成绩 、年龄和性别等方面无显著性差异 (尸 从表 2可见 ，无论是阶段考试还是期末考试 ，实验班学生 0．05)，具有可比性。实验班采用PBL教学模式 ，对照班采用传 的病例分析题成绩均高于对照班，