处处留心皆可创新——从一课例实录谈“探究式”教学方法的运用.pdfVIP

·教材教法 · 十。?擞7· (2010-~-g11期·初中版) 处处 留 巧创新 从一课例实录谈 “探究式”教学方法的运用 212200 扬中市外国语学校 潘金城 师：回答得真好 !请 同学们来点掌声．能给这个 圆 起个名字吗? 生 ：三角形的外接圆． 师：很好 ，我们把三角形的外接圆得 圆心称为三角 形的外心．请同学们思考：三角形 的外心与三角形的顶 点有何关系? 生 ：三角形的外心到三角形的三个顶点的距离相等 1．3 以 “疑”生 “疑”。引导学生发现问题 师：一个圆有多少个内接三角形? 生 ：无数个 (几何画板演示)． 师：由上面这个问题，你能联想到什么问题? 生，：一个三角形有多少个外接圆? 师：要说明这个问题 ，我们得弄清 “一个三角形是否 一 定有外接圆?如果有，唯一吗?”探究 “三角形的外接 材数学”吗小?论我文曾有如(学图生)发写表过在一我薹些霪j誓t0_l。二一蠢警爱‘雾雾，0二 圆是否存在”的问题可抽象为 “过不在同一条直线上的 三点能否作圆”的问题 ，下面我们就探究这个问题． 反思 学生怀揣问题走进课堂，教师准备着问题展 开教学，问题无疑成为师生探究行程中的航标． 一 个好的问题情境，可唤起学生的探究欲望，促使 他们去主动探索和发现．本环节的教学运用 “一批同龄 师 ：如图 1，_／_BAC是圆中的什 人的成功”激发 “另一批渴望成功的同龄人”，他们强烈 么角?为什么? 的主动学习、乐于探究的欲望便油然而生；运用 “最近发 生。：圆周角．因为 _／．BAC的顶 展区”的原理，从旧知 “圆周角”的概念进行类 比联想，让 点在圆周上，角的两边与圆相交． 学生主动生成 “圆内接三角形”的新知，过程 自然、顺畅； 师：连 接 BC(如 图)，观 察 再运用 “逆向”思维的特征，启发学生主动提 出新问题， AABC与630的位置关系有何特 图1 增强了研究问题的内驱力． 征?你能给这样的三角形起个名字吗? 2 创建时空。引导学生主动探索 生 ：AABC的三个顶点在o0上，我想给这个三角