运用科学的探究模式让课堂更有生命力.docVIP

运用科学的探究模式让课堂更具有生命力 ——“牛顿第一定律”教学反思 青岛五十一中 王凯红 山东省中学物理教学课题研究工作总结暨全省物理教学跟进式指导工作研讨会于2010年12月17日—19日在济南召开，大会安排了三节初中物理课堂教学观摩，三位老师就《牛顿第一定律》进行了同课异构，我有幸代表我市初中物理学科，采用我市初中物理学科特有的“猜想与反驳探究模式”、“问题转换探究模式”、“渐进实验——理想化推理探究模式”进行了课堂展示。 在准备的过程中得到了市教研室王平老师、市南区教育中心陈翠玉老师，中心组赵力、王德前、张贤胜老师，以及赵霞、赵瑞福、徐清军等骨干教师和组里全体老师的大力帮助和精心指导。本节课的设计应该是以王平老师为首的青岛市初中物理多年来对探究模式研究的具有典型代表的一节课，也是老师们共同研讨的集体智慧的结晶。作为执教老师，我时常被这些同事的学术钻研创新的精神所感染，被他们无私的倾心帮助所感动，在这里也借助于网络这个平台向他们表达我的无法言表的感谢感激之情。备课的过程是学习的过程，更是历练自己的过程，在这里把自己的一些教学反思同各位老师进行交流。 一、引入的设计起到一举三得的作用。 课程标准提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的口号，要对初中学生培养科学、技术、社会的问题意识，就要从“科学世界”“STS”等角度潜移默化的扩大学生的知识面。本节课引入的设计启发于12月8日星期三的《半岛都市报》46版一则报道，“1977年美国发射了旅行者1号和2号探测器，33年过去了，现在动力是靠同位素温差发电机，到2020年所有动力消失。不久的将来，探测器就要飞出太阳系进入星际空间。”2020年之后，探测器是否停止运动?离开了太阳系,两个探测器会去哪儿呢?看着神秘的宇宙太空的照片,抛出问题后,学生的眼神告诉你,他们开始进入了无限的遐想。引入的目的达到了，话锋一转，“下面我们从茫茫的宇宙回到我们的实验桌上”，进入新课。 学生带着极富有吸引力的问题进入了一节课的学习，当他们理解了运动和力的关系，掌握了牛顿第一定律时，再回过头来看引入的图片和问题时，引入的环节又成为反馈应用拓展的素材。经过热烈的讨论，学生相互交流本组的推测：旅行者1号2号这姊妹俩离开太阳系，会一直做匀速直线运动；在做匀速直线运动的过程中若再遇到别的星系、星球，他们的运动状态又会改变；姊妹俩再也不会相遇了等等，学生交流讨论的过程就是对知识理解应用和巩固的过程，从教学设计过程看也是三段论教学“引入－正文－反馈”中的最后一个关键的环节，一节课要有一个完整的体系，这种教学模式适用于大部分新授课的实施。 这一环节结束后，我又补充了一段题外话，“科学家早就进行了预测，在发射两颗探测器之前，在探测器上留下了特殊的可以保存十亿年的镀金光碟，上面刻有人类的语言、活动照片、各个国家的经典音乐等资料，人类希望外星人能收到地球人的这份礼物。”几句话又给学生留下了许多的问题和思考，我想我们初中物理课程中STS的着眼点不在于学生能提出有实际价值的建议，而在于用类似这样内容的学习与思考，使学生逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到学科教学中去。 二、“情景串”、“问题串”是有效实施教学模式的关键。 “牛顿第一定律”之所以比较难上，还是由于它的抽象性，这里存在学生的生活经历和物理规律矛盾最多的地方，也是学生打破旧观念建立新概念的最有利的机会，更是锻炼学生如何运用科学的方法在“体验教材”中寻找规律的学习方法的培养。让抽象变形象，情景串、问题串的设计至关重要，如果把探究模式的每个环节比喻成脊椎动物的脊柱，情景串、问题串就好比每一节骨骼之间的软骨组织，使整个主干灵活不生硬。 这节课的正文探究内容主要分成两大板块，第一大板块是用“猜想与反驳探究模式”对亚里士多德的观点进行反驳；第二大板块用逆向推理的方法对力的作用效果之一“力可以改变物体的运动状态”提出了假说：“如果物体不受力，物体的运动状态保持不变”，对假说进行检验。对第一个板块，我首先设置了这样的情景：推翻扣在桌面上的小车、按着图钉向木板内运动，有意识让物体在阻力较大情况下的运动，从而得出一个错误的结论：有力物体才能运动，不受力物体运动停止。紧接着再设计一个情景，将小车轮朝下放好，用力一推，再用相同的力推课桌，现象和刚才的观点完全矛盾，这个批判性实验做完后，在学生的脑海里留下了大大的问号“力和运动究竟是一种怎样的关系？”这种强烈的思维冲击吊起了学生的胃口，使他迫切的想探寻其中的奥秘。 第二大板块先引导着学生用分离的原理把一个假说分成两个假说：静止的物体不受力将保持静止状态；运动的物体不受力将保持匀速直线运动状态。对第二个假说专业术语味道太浓，学生难以理解，本着问题转化的思想，设置层层简化的问题串，将复杂