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一 霸栅 一，一-， 后方法理论背景下我国的外语教学 ■西北师范大学外国语学院 宫盈盈 Iz 一 、 引言 语言学家在特定的情境根据特定的要求制定出来， 中国的外语教学多年以来受国外各种传统教 是否具有普遍性和可推广性都有待后续的研究和应 学流派的影响，奠定了教学方法在外语教学中的主 用，盲 目的使用最新的方法潮流，是导致方法无效的 导地位。应用语言学家们一直在试图找到一个最有 一 个主要 的原 因。 、 、 效的外语教学方法，以期来解决外语教学中的一切 教学法概念都基于某种语言观和语言学习观 ， 难题。可以说外语教学研究就是教学方法的研究， 但是具体哪种理论真实描述了语言和语言学习的全 就是在某种语言观的指导下提 出外语教学的原则 貌，却缺乏实践基础和实证支持，各种理论在实证上 和设计出在课堂上的步骤和方法。这样就使得外语 都是假设，那么，一种教学方法又怎么能够囊括全部 教学陷入 了困境：各种教学方法的潮流来了又走， 而来揭示外语学习的全貌呢? 教师意识到语言教学中方法的改变不可能解决外 外语教学方法的制定者们从理论到实践，给出 语教学面临的挑战，而真正影响语言教学和学习的语 了一套课堂教学的模式以便教学方法的大规模使 言学习本质、过程、社会环境、学生个人因素等问题没 用，在这些方法里，教师和学生的角色早已预定，带 有给予足够的重视，为了给语言教学寻找一条新的出 来僵化和教条的教学手段 ，外语学习和教学失去主 路，于是后方法的理论逐渐形成并走向成熟。 动性和创造性，教师作为方法的执行者，割断了理论 二、传统教学法的局限和误区 和实践固有的联系，无法发挥 自身的创造性。 Kumaravadivelu(2003)方法不能有效的指导语言 三、后方法外语教学理论的基本框架 教学的实践，不能满足语言教学特殊性的需要，教 国内外不少学者认识到传统教学方法的局限 学法理论不是立足于教学实践，教师没有 自主性和 性，开始对教学法理论进行批判，质疑方法在教学中 创造性。“Stem(1992)iX为以教学法为中心来组织外 所起的决定性作用，对后方法教学进行 了不同层面 语教学课程设置、教学大纲、教材编写、测试评价和 和角度的探索和研究。Stem(1983；1992)对外语教学 师资培训的做法过度简化了外语教学这样一个多 三个维度(语 内——语际维度，分析——经验维度和 学科支持 、涉及诸多因素、错综复杂的动态系统工 显性——隐形维度 )的分析体现了后方法的理念 ； 程”；R．ichards(1998)J／~出，在外语教学中起决定作用 “Allwright的探索实践框架从教师发展的角度阐述 的是教师，而不是教学方法；Allwright(1991)通过讨 了后方法教学的思想”。国内学者束定芳提出的课堂 论没有最佳的教学法的原因，认为 “方法已经死 教学新模式，成晓光(2006)在分析外语教学法研究 亡”；pennycook(1989)d／~出传统教学法概念中的不平 的评价和展望的基础上，介绍了后方法的概念 ，陶健 等权力关系，指出忽略教师作用的传统教学法概念 敏 (2oo6)从构建对外汉语教学法理论框架的角度， 是不可取的。陶健敏(2006)年指出，传统语言教学方 指 出后方法