生命教育视角下的语文对话式阅读教学.pdfVIP

维普资讯 普 研究 现代教育科学 MODERNEDUCAONSCIENCE 2008年第 1期 生命教育视角下的语文对话式阅读教学 陈平辉 (福建省泉州市泉港第二实验小学，福建 泉州 362805) 摘 要：当前语文教学中存在大量虚假或无效的对话，本文从三个方面探讨如何构建充满生命意蕴的对话式 阅读教学。 关键词：生命教育：语文；对话式；阅读教学 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008)01—0040--01 教育是培养人的事业，应关注、关怀、关爱人 ，提升 情感是成就生命教育终极意义上的一个重要方面，情 人的生命价值和生命境界。所谓生命教育理念 ，是指关于 感教育，也就是让学生置身于各种感情波动的情境当中， 生命教育未来发展的观念 ，它是未来生命发展的一种理想 让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生的真谛 ，体 的、永恒的、精神性的终极范性。用生命教育理念指导课 验亲情友情，感受各种生命的伟大与跳动、自强与不息。 堂教学实践 ，课堂将焕发出生命的光彩。 (三)在封闭的环境中对话 审视当下的语文对话式阅读教学，我们还应该看到对话 一 、 在生命教育视野下审视对话式阅读教学 还局限于课堂、局限于书本上。教师、学生过分崇拜静态的 在生命教育视野下审视语文对话式阅读教学 ，我们发 知识、机械的理论，对话只是在—个封闭化的过程中完成。 现在新课程改革实施的今天，仍存在大量虚假或无效的对 这种教学环境正如后现代主义课程观所批驳的危险的 话。具体表现在以下几个方面。 “花盆效应”的课堂生态环境，学生只重视书本知识 ，不注 (一)在充满霸权的氛围中对话 意理论联系实际，与沸腾的现实生活脱节，从书本到书本 ， 师道尊严思想仍残存于某些教师的头脑中，它严重扼 从静态的知识到静态的知识，只要求死记硬背、机械记忆 ， 制了学生的思维和个性 ，师生在一个失衡的环境中进行着 不要求鉴别真伪、体验创新。 狭义的对话，或者说是虚假的或无效的对话。在这种教师 对话式阅读教学应尽可能走向生活，鼓励生成，崇拜创 霸权话语统治的课堂中，尽管存在着对话 ，但这种对话忽 造，在一个广阔的环境中体验创新，超越生命，提升价值。 视了学生生命的存在，蔑视学生的生命尊严。 二、构建充满生命意蕴的对话式阅读教学 后现代主义课程理论认为，教学中存在着一个 “迷人 的王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被 (一)在幸福的体验中对话，展现生命 理解。”现代的师生关系是民主平等的，他们在共同探究有 教育应追求幸福，享受幸福 ，创造幸福。在课堂上， 关知识领域的过程中相互对话、互相沟通。 师生在文本的基础上共同体验 ，台上的忘乎所 以，台下的 (二)在干涸的情感中对话 如痴如醉，充满真情的体验是一种幸福的体验。 教育是心灵的碰撞，是情感的沟通 ，是灵魂的告白， 如教学 荔《 》时，体会文章的思想感情，教师把学 是生命的律动。情感是生命教育之韵 ，没有情感的对话教