解题——数学教师成长的阶梯.pdfVIP

教学息考 ”：；；；；皿盈翻甄圆啊 解题 数学教师成长的阶梯 熊跃农 (广州市萝岗区教育科研与发展中心 广东 广州 510000) 有人说，解数学题、上数学课、写数学论文是数学教 观的一条重要的培养途径． 师的三项基本功．这话不假! 2．数学教师解题是数学研究的需要 笔者1980年参加工作，教书28载，解题28年，与数学解题研究是数学研究的重要内容。也是数学教 数万道数学题“交过手”．由于长期从事解数学题的实 学研究的重要组成部分．数学解题研究是充满情趣、颇 践，积累了不少解题的资料，整理了数学题卡万余张，也 具魅力的思维活动，它让广大数学教师和数学教育工作 产生过不少解数学题的所谓“火花”．这些“火花”的不断 者情不自禁地参与其中。为之添砖。为之加瓦．教师广泛 闪现又不禁使我产生了想要表达解题体会的冲动，于是 收集解题资料，充分参与解题实践，深入剖析解题过程。 我整理出关于数学解题的文章近300余篇，发表于报可以发现许多新问题．对这些新问题的深入研究又能产 刊．我深知自己解题能力一般，但与解题的感情却不一 生许多新的成果，从而不断推进数学教育研究，使得数 般．解题是我每天必进行的思维活动，解题活跃了我的 学研究更加五彩缤纷、充满朝气与活力．在此过程中，教 思维，培养了我的能力，练就了我的本领，提高了我的素 师自身的素质也能不断得到提高． 养．我在解题实践中找到了快乐． 教师通过解题，能发现一些解题规律、命题规律，得 现结合本人解题的成长历程谈点关于解题的管见． 出一些有益的结论．笔者通过对近些年高考应用题的解 一、数学教师解题的重要意义 题分析，总结出高考应用题在考查数学思维方面的一些 1．数学教师解题是数学教学的需要 规律，撰写了《浅议高考应用题中思维障碍的设置》文 波利亚指出：“中学数学教学首要的任务就是加强 章，发表于安徽《中学数学教学)2003年第6期． 解题训练”，“解题的价值不是答案本身，而是在于弄清 3．数学教师解题是专业成长的需要 ‘怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想、这样做 著名数学家华罗庚说过，学数学不解题，如入宝山 的?”’他有一句名言：掌握数学就是意味着善于解题． 而空返．任何一种能力都是在不断实践中培养起来的，数 数学教学的一个重要基础是教师必须熟悉教学内 学解题能力的培养也是如此．数学教师通过不断地解题， 容，可以说教学过程就是指导学生运用所学知识、方法 逐步积累解题经验，掌握数学解题的思维方法，培养解 不断发现问题、分析问题、解决问题的过程．解题就是熟 题的能力，从而提升自身的素质，实现教师的专业成长． 悉教学内容的必经之路。是具有强烈的实践性与探索性 1980年8月，早早就师范毕业的我背着行囊，揣着 的思维活动．“就像游泳、滑雪与弹钢琴一样，只能通过模 组织给我的分配通知书，来到湖南安化梅城镇上的一所 仿和实践来学到它……你想学会游泳，你就必须下水； 初级中学，开始了我漫长的教书生涯，那年我才16岁． 你想成为解题的能手，你就必须去解题”(波利亚，《数学 由于文革的影响，那时的我专业基础并不扎实．面 的发现》序言)擞学的基础知识要通过解题实践来消化， 对一双双渴求知识的眼睛，我有些胆怯——我这师范毕 数学的思维品质要通过解题实践来优化，数学的解题方 业初出茅庐的小伙子能胜任初中数学教学吗? 法要通过解题实践来强化．数学教师只有通过解题实践， 两个班的学生近120人，虽然良莠不齐，但也有几 才能熟悉所教内容，形成数学能力；才能灵活驾驭教材， 个数学尖子，他们不知从哪弄来些难题．常常趁下课的 有针对性地对学生进行解题指导．当学生解题遇到困惑 十分钟时间来“请教”我——