走出多媒体在高校理科课程教学中的误区.pdfVIP

中国校外教育 下旬刊 教 学 方 法 走 出多媒体在 高校理 科课 程教学 中的误 区 谢月新 袁 　宁 ◆ 通过第一轮教学实验发现了多媒体在高校理科课程教学中存在的误区 ,经过分析研 究 ,找到了走 出误区的方法 , 并通过第二轮 教 学实验验证了方法的可行性 ,得出了多媒体在高校理科课程教学中必须注意逻辑思维特性的结论 , 本结论对于高校理科课程实现多媒体 教学可能具有重要的指导意义. 多媒体教学 高校理科课程 逻辑思维 误区 一 、引言 的真正主体 ,课堂教学应充分发挥学生的主 体作用 ,还告诉 我们 ,要变接受 近年来 , 由于高校提出了宽口径 厚基础 的办学 思想 ,许 多专业 课程 的 式学习为探究性学习或研究性学习 。所谓接 受式学习是指 教师讲 ,学生听 教学时数大大减少 ,因此许多教师希望借助 现代教学媒体以期提高教学 效 的注入式教学模式 。 率 。计算机多媒体 (以下简称多媒体 ) 以其教学效率高 , 使用便捷 ,存储 、修 改灵活 ,直观形象等诸多优点 ,成为广大教 师首当其冲的选 择 , 然而值得 一 提的是 , 由于理科课程主要 以抽象的逻辑思维为主 , 多媒体 教学在 理科 课 程教学中往往因为教师过于追求教学效率而忽视了一些特殊的教学规 律 , 甚至有些教师希望借助多媒体教学 的高效率在课程 教学时数大大 压缩 的 情况下 ,实现同没有压缩的情况下相 同多的教学内容 ,使教 学效果 大打 折 扣 ,这是多媒体在高校理科 课程教学 中的一 大误区 , 是每个 理科教 师不 愿 看到的结局 。那么 ,究竟要 如何克服这种 结局呢 ? 通过教 学实验 , 解决 了 这一关键 问题 。 二 、问题的提出 在笔者主持的重点建设课程 《数字电路 》的教学中 ,采 用对比实验的办 法 ,即将两个平行班做对比实验 , 甲班采用 多媒体教学 , 乙班采 用传统教 学 方法进行教学 ,实验目的本来是多媒体教学 的教学效果要优 于传统媒体 的 教学效果 。以期推广多媒体 教学手段 , 然而 出乎意料的是 , 在第一轮的实 美国全国科学教育标准中对探究的定义是 “探究是 多层面的活动 ”,包 验中却得到了相反的结果 , 在实验过 程中学生也有 些反映 , 即甲班 的学生 括 :观察 ;提出问题 ;通过浏览书籍或其它信息资源发现什么 是已经知道的 有不少人跑到乙班听课 。课程结业考试采 用相同的试题 ,考试结 果如表 1 结论 ,制定调查研究计划 ;根据实验证据对已有的结论作出评价 ; 用工具收 所示 。 集 、分析 、解释数据 ; 提 出解答 、解 释和预 测 ; 交流结 果 。探 究要 求确 定假 据表 1作出次数分布 曲线如图 1 中的 “甲班 ”、“乙班 ”所示 。结合表 1 设 ,进行批判的和逻辑的思考 ,并且考虑其 他可 以替代 的解释 。研究性学 及图 1 可知 ,虽然两个班的教学效果总体上 都比较好 ,成绩呈正态分布 , 平 习是指在学科教学中 ,学生在教师指导下 自主发现问题 ,探 究问题 ,解决问 均水平都较高 ,但是可以看 出, 乙班的效果 明显优 于甲班 , 一方面 , 乙班 的 题 。通过回顾实际的教学过程及对学生的实 际调查 ,发现出现上述结果是 平均分比甲班高 5. 4分 ,显然乙班的整体水平 高于甲班 ,另一方 面 , 乙班 的 有原因的,即在教学过程中 ,主讲教师忽视 了三个关键 问题。一方面 ,所教 标准差低于甲班 0. 55,显然 ,将 X , S在 X - S平面模型中 [以平均分 X 为横 课程是一门理科课程 ,学生在 学习过 程中主 要以抽 象的逻 辑思维 为主 ,在 坐标 ,标准差 S 为纵坐标 ,坐标原 点为 ( 60 , 10) ]描 点, 甲班处于第一象 限, 甲班的教学过程中 , 由于采用 的是多媒体教 学 , 所教 内容都 是事 先编排好 属于整