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高等数学与初等数学的结合在数学解题中的应用 宁波东钱湖旅游学校 数学组 王琴芳 摘要：用例子说明高等数学在初等数学各个领域中的体现，说明了加强高等数学的学习对提高数学教师的解题能力起着重要作用。 关键词： 高初结合 解题能力 1．高等数学在中学数学理论基础方面的体现 中学数学教材中的数学知识，由于充分考虑到数学的社会性原则和学生的可接受性原则，往往是以教育形态（不是学术形态）的呈现，因此中学数学教材中的一些知识内容不可能严谨透彻，例如高中代数中的指数函数(，由于中学阶段指数概念仅推广到有理数，而指数函数的定义域是实数集。然而要在中学阶段讲清这个问题是不大容易的，需要涉及极限理论。事实上，指数函数是群（R,+）到群（R,? ）的同构映射，且保持序结构。同时，一些重要的数学基本定理，根据其在中学数学中的地位与作用，大都以“公理”的形式直接加以肯定，并予以直观的描述。严格的证明需通过高等数学的知识加以严格的证明和完善。一般来说，运用高等数学的知识能将中学数学中不能或很难彻底解决的基本理论加以严格地证明；反过来，中学数学中的问题也为高等数学的理论提供可靠的背景和模型。因此，学习和运用高等数学知识可以加深理解中学数学教学内容的安排意图，有利于提高数学教师的解题能力。 2．初等数学问题往往以高等数学问题为背景 许多初等数学问题有极强的高等数学知识背景，特别是数学竞赛中的一些命题更为突出。 例1 解方程： 此题若按照三次方程求解相当困难，若将“”看作“未知数”，看作“常量”，则是一个关于“”的“一元二次方程”： 解之得或 所以原方程得解为 若将本题中的换成字母,则方程可以看作由和两个“变量”所组成的函数方程，求是将表示成的函数，自然也可以将表示为的函数，从而求得。因此，本题实际上可以看作是从给出得隐函数去寻找函数关系的应用。 例2 证明恒等式： 该题如果利用从左到右进行恒等式变形将显得十分麻烦，但假如利用高等数学中的多项式理论（一元次方程在实数范围内至多有个根）来解显得非常简洁。 等式左边为的多项式，其次数不超过2： = 则有,易见与在三个的数值上取值相同，因此， 3．初等数学的特殊问题用高等数学一般化来解决 一些初等数学问题，按照中学数学的解题方法，往往比较困难，但利用高等数学知识解题，特别是利用现代数学的观点指导教学，可以做到高屋建瓴，将命题转化为一般性的问题进行解决，问题反而显得简单。 例3 当时，证明： (1983年全国高考理科试题) 分析：两边取自然对数，待证不等式可以变形为 故改证一般性命题：当时，函数在上为递增函数。 当时， 在区间上递增，从而证明了原命题。 因此，运用高等数学的观点，对中学数学问题中的疑难问题可以进行直观的描述，既可体现教学的量力性和直观性，又不违背教材的科学性。 4．高等数学往往是初等数学问题的推广 大量的初等数学问题，其本质都是高等数学中相关知识的特殊情形。因此，在教学中运用高等数学的观点和方法，指导初等数学问题的解决，有助于开拓数学教师的思维品质，不囿于常规，有利于数学教师创造性思维的培养，也有利于数学教师解题能力的培养。 例4 求证 ：不等式 (1986年上海市理科高考题) 它可以推广到一般情形。设，则 设均为正数，且，若，， 求证： 证法1： 证毕. 证法2： 两式相加, 得 证毕. 从中我们不难看出初等数学与高等数学有着如下的联系： 上例4中随着的变化，可以生成不同的初等数学习题，因此只有加强高初结合，真正理解习题的高等数学本质，才能在解题中做到举一反三，由此可见加强高等数学的学习对提高数学教师的解题能力起着重要作用。 参考文献： [1] 张奠宙 邹一心 ，现代数学与中学数学[M] ，上海教育出版社 ，1990年9月 [2] 杨家骐 王卿文 ，高等代数在初等数学中的应用[M] ，山东教育出版社 ，1992年12月 [3] 叶立军 ，加强高初结合，提高数学解题能力[J] ，杭州教育学学报 ，第19卷第3期 ，2002年5月