浅谈在数学课堂教学中体现新课标理念.docVIP

浅谈在数学课堂教学中体现新课标理念 我个人认为应该这样在课堂教学中体现新课标理念：（一）设计问题情境，直观自然引入概念；（二）以提问为主线，感知概念形成过程；（三）注重例题的精选，给各层次的学生搭建发展的平台；（四）数学概念的教学课的体会；（五）注意本节的教学在本章重要地位，以及对后续的影响和意义。 因此，将本节课教学设计的重点与难点放在了函数的奇偶性这个数学概念如何提出、理解，引导学生如何探索、发现。依据高中数学《新课程标准》，课堂教学内容结构为“感知—建构—理解—巩固—运用”，组织形式设计为“问题情境—师生活动—建构数学—数学运用—回顾反思”。本教学设计始终体现了新课程理念,具体注意了以下几个方面: 一、设计问题情境，直观自然引出概念 在课堂教学中，合理创设问题情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学质量。 新课程非常注重新课的引入，本节课开始先让学生观察生活中一些对称的图片，进而思考数学上的对称美是通过什么体现的。并让学生根据自己所学的函数知识举出图象具有对称性的函数，很自然地导入了新课。 好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生投入到学习和探求新知的教学活动中。 二、以提问为主线，感知概念形成过程 本节课的教学以问题为导向，通过师生合作、学生研讨，多维互动的形式，引导学生通过主动地探究问题，解决问题，在探究的过程中掌握了知识、获得了情感体验。让学生在讨论、交流中参与学习活动，培养学生的学习能力。为了让学生感知偶函数概念形成过程，我设置了以下几个环节让学生思考并讨论： 1.给出一个具体的二次函数 并画出函数的草图； 2.在轴上任取一个点，再取一个点，根据取点的过程，让学生发现与存在的关系，即与到原点的距离相等，与互为相反数； 3.当自变量取值为时，所对应的函数值为，给出点坐标，当自变量取值为时，所对应的函数值为，给出点坐标; 4.用虚线连接两点，虚线与轴平行，得到与存在的关系，即; 5.提出问题引发思考：当在轴上变换不同的位置时，与是否始终相等？ 6.借助计算机进行演示，得到结论：当在轴上变换不同的位置时，与始终相等； 7.概念的形成： （1）可以表示为，可以表示为，得到； （2）由于与互为相反数，可以表示为，得到； （3）由于取值的任意性，对于定义域内任意一个，都有； （4）观察等式左侧自变量是，右侧自变量是，要想使等式有意义，需对定义域内任意一个，都有属于定义域，说明了函数定义域是关于原点对称的； （5）观察等式还可以发现，当自变量互为相反数时，经同样的对应法则，函数值相等； （6）把有上述特点的函数，称作偶函数。 学生经过对上述环节的思考讨论，从而总结出偶函数的定义，经历了偶函数概念的形成过程。由于偶函数的定义已经有了，学习奇函数时只要让学生仿照偶函数的研究方法研究奇函数即可。这样学习能使学生主动参与到探究过程中，探究知识的来源背景，对概念的理解也不再是死记硬背，比被动的接受老师的讲解更容易接受。 三、注重例题的精选，给各层次的学生搭建发展的平台 如:例题 (1)、(4) 是为了强化用定义法判断函数奇偶性而设置的;(2)是为了强调具有奇偶性的函数其定义域必须关于原点对称而设置的;(3)是为了强化判断函数奇偶性的步骤而设置的。借助计算机软件做出函数的图象，使学生从形的角度认识函数的奇偶性，从而得到通过图象判断函数的奇偶性的方法。 ??? “想一想”与作业中思考题的设置，一方面将新旧知识结合在一起，用函数的奇偶性去研究所学过的函数，在巩固新知的同时，复习之前所学的函数知识；另一方面是为了后续的学习作铺垫（如：一次、二次函数的图像与性质）；再者是为了满足不同层次的学生的需求，为各层次学生的发展搭建平台。 四、数学概念教学课的体会 高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，数学概念教学是“双基”教学的重要组成部分。所以，通过数学概念教学，使学生认识概念、理解概念、巩固概念，是数学概念教学的根本目的。 通过概念课教学，力求使学生明确： 1.概念的发生、发展过程以及产生背景； 2.概念中有哪些规定和限制的条件，它们与以前的什么知识有联系； 3.概念的名称、表述的语言有何特点； 4.概念有没有等价的叙述； 5.运用概念能解决哪些数学问题等。 当前，课时的不足是数学新课程教学的突出问题，这会使概念教学受到严重冲击。我认为在概念教学中多花一些时间是值得的，因为只有理解掌握了概念，才能更好地帮助学生落实“双基”，更好地帮助学生认识数学，认识数学的思想和本质，进一步地发展学生的思维，提高学生的解题能力。 五、注意本节的教学在本章重要地位，以及对后续的影响和意义 的变化，与函数值的变化之间的联系，函数的对