例谈高中数学研究性学习的有效融入.pdfVIP

《数学之友》 2008年第 17期 例谈高中数学研究性学习的有效融人 张美凤 (江苏省如东高级中学，226400) 研究性学习，是指学生在教师的主导下，以类似 在范围(25。，65。)的直线有两条；所成角都是65。的 科学研究的方法去获取知识和应用知识的一种崭新 直线有三条；所成角相等且角在范围 (65。，90。)的 的学习方式．它对培养学生的实践能力、创新精神， 直线有 四条；所成角都是 90。的直线有且只有一条． 乃至终身学习的能力，全面地提高学生素质，是极其 问题 2：解决本题 的关键是什么?为什么把 有效的．因此，开展研究性学习，是学生个性成长的 25。，65。作为分类的界限?(由学生讨论，最后师生 现实需要，也是时代和社会对创新人才培养方式实 一 起归纳)：由于直线 a，b所成角为50。，根据 “与一 现有效变革的呼唤，同时也是新课程实施过程中亟 个角两边夹角相等的直线，在这个角所在平面内的 需研究的课题． 射影就是这个角的平分线”．而本题中角的平分线 目前，还有不少人认为研究性学习是课余副业 ， 与两边的夹角是 25。，所以25。成为分界点；另一方 是可有可无的．但随着近年来新课程实践不断推向 面，直线 a，6还形成一个 130。角，它的角平分线与 深入 ，我们发现研究性学习的主渠道在课堂，也最好 角的两边所成角是 65。，所 以65。也是分界点． 在课堂．如何在高中数学教学过程中实现研究性学 问题 3：能不能将两直线 a，b所成的角改为其 习的有效融入呢?笔者通过近十年的高中数学教学 它的角?(可以，解决的方法是一样 的，关键是找到 实践，逐步认识到 “四凸显”型的课堂能实现研究性 分界点．) 学习的有效融人． 问题4：两直线必须相交吗?是否还有更一般 的情形? 1 凸显过程 以求研有创见 本题所研究的是直线所成角的问题，而由空问 研究性学习重在过程的学习、思想方法 的学习 直线所成角的定义可知，角的大小只与直线的方向 和认识水平的提高，“成果”不一定是 “具体”或 “有 有关，而与它们是否相交无关．因此，两直线也可以 形”的，可 以是一种见解 ，一个方案，一次活动策划 是异面直线． 等等 在研究性学习的过程中，关键是能否对所学的 问题 5：已知两直线 a，b所成的角为 0(0。0 知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所收获、有 90。)，P为空间一点，则过点P与a，b所成的角都是 所创新． (0。 ≤90。)的直线有 条． 案例1：已知两条直线 a，b交于点P，所成角为 学生不难发现，只要由、导和 的大小 二 二 5O。，则过点P与 o，b所成角都是 30。的直线有几 关系分类讨论可得． 条?(学生通过用笔演示，得出答案：2条) 至此，我们 由一个简单的题 目出发，不断地改变