对运算错误成因分析及纠错策略的思考.pdfVIP

《数学之友》 2008年第5期 对运算错误成因分析及纠错策略的思考 徐敏亚 (江苏省梅村高级中学，214112) 培养学生准确、合理、迅速的计算能力是中学数 线割线，从而不难求出答案．但是学生往往没有理解 学教学的主要任务之一．随着新课程标准的实施 ，这 到这一点导致解题无路，在教学时应该适时的进行 项任务的实现过程无疑也是学生获取基础知识与基 有关概念的变式训练，从而让学生及时深刻的认识 本技能的过程，同时也成为学生学会学习和形成正 有关直线方程的概念 确价值观的过程． 2 命题条件的误解导致计算错误 学生计算能力的培养是一个长时间潜移默化的 搜集与处理信息能力的过程，但 由于学生个体差异 命题的条件分析是逻辑推理的重要依据，我们 的客观存在及教师教学的客观影响，学生计算能力 发现在解题训练时学生容易混淆充分性、必要性和 的差异也必然会凸现出来．面对差异存在，我们不能 充要性，造成解题失误． 埋怨、责怪学生，而应该客观分析，主动关注造成计 例3 若方程 +(j．}一2) +2k一1=0有两个 算能力差异的因素，以便在教学中引起教师重视，克 根分别在区间(0，1)和(1，2)中，求实数 的范围． 服差异． 分析：本题学生容易从 0 1l，1 22想 1 概念理解的偏差产生计算失误 到 1l+23，0 122，从而套用初中学过的 韦达定理导致计算错误，学生的这种问题出在对条 数学概念是重要的数学基础知识，正确理解概 件的充分性、必要性、充要性缺乏深刻认识，从0 念是学好数学的重要前提，但往往 由于概念的抽象 11，122 l 1+ 23，0XlX22是成立 性使学生在理解上出现偏差，导致计算失误．这是教 的，但反过来就不一定成立了，殊不知造成这种错误 学实践中屡见不鲜的事例． 的原因就是用 1 1+23，0 】22代替了充 例 1 (1)“求过点P(4，3)且在两坐标轴上截 要性，教师应及时纠正，给出正确解法：令 )= 距相等的直线方程．” 0)o ．】 分析：此题往往容易漏掉直线Y=÷． +(k一2)+2k一1，则? 1)0，这才是符合题 目 叶 2)o (2)“求过点P(1，2)且与圆 。+y2=1相切的 条件的充要条件，然后就能获得正确答案． 直线方程．” 例4 已知函数 )：似 一c满足 一4 (1) 分析：此题往往容易会漏掉切线 =1．