谈数学直觉思维及其培养.pdfVIP

《数学之友》 2008年第21期 谈数学直觉思维及其培养 李洪祥 (江苏省南菁高级中学，214400) 中学数学教学大纲 (试验修订本)将培养学生 在教育过程中，教师由于把证明过程过分地严 的三大能力之一 “逻辑思维能力”改为 “思维能力”， 格化、程序化，使学生只能见到一具僵硬的逻辑外 虽然只是去掉两个字，概念的内涵却更加丰富，人们 壳，直觉的光环被掩盖住了，而把成功往往归功于逻 在教育的实践中实现了认识上的转变．在注重逻辑 辑的功劳，对 自己的直觉反而不觉得．学生的内在潜 思维能力培养的同时，还应该注重观察力、直觉力、 能没有被激发出来，学习的兴趣没有被调动起来，得 想象力的培养．特别是直觉思维能力的培养 由于长 不到思维的真正乐趣．直觉思维是基于研究对象整 期得不到重视，学生在学习的过程中对数学的本质 体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手 容易造成误解 ，认为数学是枯燥乏味的，从而丧失数 笔．正是 由于思维的无意识性，它的想象才是丰富 学学习的兴趣．培养直觉思维能力是社会发展的需 的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具 要，是培养创新人才的需求． 有反常规律的独创性． 从思维方式上来看，思维可以分为逻辑思维和 一 个人的数学判断能力的高低主要取决于直觉 直觉思维．长期以来人们刻意地把两者分离开来，其 思维能力的高低．徐利治教授指出 “数学直觉是可 实这是一种误解 ，逻辑思维与直觉思维从来就不是 以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断 割离的．有一种观点认为逻辑重于演绎，而直观重于 提高的．” 分析．从侧重角度来看，此话不无道理，但侧重并不 1 扎实的基础是产生直觉的源泉 等于完全，数学逻辑中是否会有直觉成分?数学直 觉是否具有逻辑性?比如在 日常生活中有许多说不 直觉不是靠 “机遇”，直觉的获得虽然具有偶然 清道不明的东西，人们对各种事件作出判断与猜想 性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知 离不开直觉，甚至可以说直觉无时无刻不在起作用． 识为基础．若没有深厚的功底 ，是不会进发出思维的 数学也是对客观世界的反映，它是人们对生活现象 火花的． 与世界运行秩序的直觉体现，再以数学的形式将思 考的理性过程格式化．数学最初的概念都是基于直 2 渗透数学的哲学观点及审美观念 觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展 直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而 的，问题解决也离不开直觉．简单地说，数学直觉是 哲学观点有利于高屋建瓴地把握事物的本质．这些 具有意识的人脑对数学对象 (结构及其关系)的某 哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变 种直接的领悟和洞察． 化、相互转化、对称性等．例如(口+b)=口+2ab+ 直觉思维具有 自由性、灵活性、自发性、偶然性、