教师的三种职业道德境界：从教、敬教、乐教.pdfVIP

职业研究与技能 教师的三种职业道德境界：从教、敬教、乐教 邓文勇 霍玉文 (广西师范大学成人教育研究所，广西桂林541004) 摘 要：在教育活动 中，教师会呈现 出不同的状态，取得不同的工作成效，造成这种差异的最主要原因是教师 职业道德境界不同。基于此，可以把教师职业道德境界从低到高依次划分为从教境界、敬教境界、乐教境界。 教师在职业劳动中表现出来的道德品行 ，在很大程度上影响青少年一代的道德风貌。因此，分析教师不同的职 业道德境界，对提高教师的工作效度和促进教育事业的发展将具有重要的现实意义。 关键词：教师；职业道德境界 ；从教 ；敬教 ；乐教 中图分类号：G451．6 文献标志码：A 文章编号：JL08—0027 (2012)01—0041—04 心的责任，而是表现为 “游离于内心之外”的状态， 一 、 从教：把教师作为一个谋生的职业 是 “不受内心支配的”。正因如此，处于从教境界 教师职业道德，简称 “师德”，它是教师和一切 的教师其职业态度是消极的，职业水平是较低的， 教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规 也就谈不上敬教，更说不到乐教，而这样的教师往 范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操 往是处于一种为 了谋生而教的被动状态，其教师 和品质。[11从职业道德境界层次来看，从教境界， 责任的担 当、教师职业技能的追求和进取也是在 就是把所从事的教师职业作为一个谋生的职业。 “保住饭碗”和 “维持生计”的强大外力束缚之下被 而谋生境界是最低层次的师德境界。教师职业是 迫完成的无奈之举。因此确切的说，处于从教境 一 个传递知识、播撒人类文明的特殊职业。如果 界的教师始终是处在一个被动、懵懂、忐忑的消极 把所从事的教师职业仅简单的当作是一种谋生的 状态中无奈的从事着 自己的教育劳动，自然其责 手段，而没有认识到教师职业的特殊性，无疑会影 任意识和工作成效是很低的，而对于从事教师职 响教师角色的担当和教学的效度，也有碍于教育 业所带来的幸福体验对他们来说也只是天方夜 事业的健康发展。 谭。处于从教境界的教师，仅仅想到的或所为的 处于从教境界的教师，把 自己所从事的职业 只是为了谋生，为了能保住 自己的 “饭碗”，当有更 塑 囊 羹 ． 萋 仅仅 当作是一种谋生的工具，其实就是把教师这 好的出路、更高的待遇 向他们招手的时候，就很可 个特殊职业简单的等观于其他社会职业当作是 能背弃教师职业，选择 “下海”，甚至当在处理教育 “干活挣钱”、“维持生活”的职业，而对于教师的职 工作的时候很可能会经不住外面的各种诱惑而走 *J一囊羹差兰呈蓁 业价值和教育事业的社会意义却缺乏正确的领 向受贿、腐败的犯罪行列当中去。另外，在此教师 悟，对人民教师的义务意识也是处在一个较低的 职业观的影响下，教师选择这一职业仅是作为其 水平，更谈不上在 自己的教学生涯中讲求 自身个 纯粹的生计工具，而对于教师职业的价值认同、自 性的全面发展。同时，他们简单的认为从事教师 己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的 职业的义务仅是作为一种教育职责，是 “应该要做 必要考虑是残缺的。由此，核心 自我实现可能性 的”，但这种 “应该要做的”却并没有转化为 自己内 的意义、技能和乐趣三个来源便处于失缺状态。 教师职业幸福感的基本来源从根本上就是虚无缥 作者简介：邓文勇(1984一)，男，湖南邵阳人，广西师范大学成人教育学院成人教育研究所教师，研究方向：成人教育基本理论、成人教育 管理；霍玉文(1969一)，男，山东泰安人 ，广西师范大学成人教育学院成人教育研究所副所长，副研究员，主要从事成人教育基本理论、农 村成人教育研究。 邓文勇等 教师的三种职业道德境是 ．从教、敬教、乐 职业研究与技能 一_唐山职业技术学院学报二。=一年第 缈的空中楼阁