电大本科非英语专业《开放英语》教材分析.pdfVIP

中国远程教育 DlSTAN{I【 fr)_lCATION IN (IlINA 反思这些活动的设计原则，笔者认为，揭示了编者在教 题 ，激发学习者利用先验的知识背景建构篇章的概念 材教学、教材设计 以及语言学习方面的如下编写理念： 和意义 ，为本单元核心话题不同层次的其他阅读和听 1．人本主义 的教学理念 力篇章提供便于理解 的支架。学习者借助它的支架作 人本主义教育观强调 “外语教育 中人 的 因素 ， 用 ，根据新 的输入对重组 的图式进 行修 改 ，直至形成 注重知识与人的情感和认知发展的统一性”， 认为 关于本单元话题的完整意义建构网络，从而为最后的 “课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无 产出—— 口头和书面表达活动提供 了丰富而又有深度 非是给学生提供一种成长条件和氛围，促使他们成为 的素材和思维角度，无形中训练了学习者从不同的角 自我实现者。” 因此，在语言学习活动中，要 以学 度对 同一个问题进行批判性思维的能力，促进 了学习 习者为中心，突出学生的主体作用，注重知识和情感 者思维发展 的深度和广度。 的协调 ，培养学习者 的语言综合应用能力 的同时，将 2 混合型教学大纲的设计理念 人格发展和素质培养进行有机结合。 教学大纲是指外语教育研究者和实践者根据一定 以人本主义的教育理念为指导 ， 开《放英语》 的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模 (3)(4)的编写者在知识的记忆和技能的训练方面 ， 式，语言学家 Nuan把它分为描述语言教学最终结果 遵循认知主体——学生的认知特点 ，教材内容按照从 的结果性大纲和强调学习过程的过程性大纲。前者包 简到繁、循环往复的顺序编排 。教材呈现的知识螺旋 括语法、情景、功能 一意念教学大纲 ，后者包括程 式地逐步提高 ，既适应 了学生认知发展的普遍规律 ， 序型 、任务型和 内容型教学大纲 。圈课程设计专家 也提供 了知识从短时记忆进入长时记忆的转化条件 。 Brown曾评价过： “尽管关于不同的教学大纲，语言 同时，根据认知主体的知觉系统能够根据语境辨认语 学家发表过大量的理论研究，但是没有任何实验证明 言型式的特点，教材以话题统领篇章，先安排语篇的 哪种大纲胜过另一种大纲。在实践中，许多优秀的教 学习任务 ，创设读、听、写、说的语境，通过提高语 师可能会使用混合型的大纲。关于各种大纲的优点论 篇中语法、词汇和句型结构的出现频率 ，让学生注意 就如建筑工程的指标是否包括房基、钢架结构或者混 并识记它们的型式特点，并领会它们在语境中的具体 凝土、内部设计一样毫无意义。显而易见的答案是应 意义、语用功能，从而在完成学习任务 的过程 中逐步 该包括所有 的项 目。”同 将其 内化为 自身语言系统的一部分。 从表 1可 以看出， ((开放英语》(3)(4)使用了混 在 内容设计 方面 ，注意 了协调和平衡学 习者在 合型教学大纲，但是侧重于过程性大纲为主，结果性 学习过程中的情感变化因素。为调动学习者的学习动 大纲为辅。首先，根据教材的编排，所有的教学篇章 机 ，引起学习兴趣，编写者挑选的语篇主题既包括与 都按照话题来分类 (内容型教学大纲)；围绕话题 ， 工作和生活有关的个人经历 ，也包括反映文化共核的 安排 了循环往复的篇章类型，穿插在语言学习任务 政治、生态、科技，以及环境等社会 问题 ，体现这些 中，让学生在语篇呈现的文化、社会和认知语境中把 主题 的语篇使学生在学到语言知识 的同时，也受到 了 握不同语言形式的概念功能、人际功能和语篇功能