学校道德教育的道德性审视.pdfVIP

=『l教育科学研究20118 学校道德教育的道德性审视 蔡秀梅 摘【 要】学校道德教育并不具有天然的道德合理性，在德育 目的、德育内容、德育方法和德育评价等 各个方面都存在着不合道德的现象，都可以也应该进行相应的道德评价。实现 “道德的学校德育”是 对 学校德育进行道德性审视的一个必然结论。 【关键词】道德教育；学校道德教育：德育实效 ；道德性 【中图分类号]G410 文【献标识码】A 文【章编号]1009—718X(2011)08—0016—05 时下，学校道德教育的实效低似乎是一个不争 缺失，r3l还有学者将道德性理解为从道德的角度反思 的事实。关于实效低的原因众说纷纭。尽管外部环 道德教育的一个维度，而不单单是价值判断标准。4【J 境的影响、时代变迁的影响是不可忽视的，但学校 以上论述都有其合理性。其实，简单地说，学 德育 自身的问题恐怕更加令人深思 。在学校德育生 校德育的 “道德性”就是以 “道德”作为价值依 活中大量存在的不道德、非道德的现象可能正在司 据 ，来衡量学校德育的道德合理性 。这涉及对 “道 空见惯地侵蚀着德育的 “道德”底蕴。 德”的正确理解。对 “道德”的理解 “差之毫厘”， 对学校德育的评价就可能会 谬“ 以千里”。 一 、 学校德育道德性评价的内涵及依据 对道德实质的追问是一个复杂的过程 ，因为， 学校道德教育的目标不管如何具体表述 ，都可 古今 中外对道德的论述可谓汗牛充栋。总结来看， 以简要地概括为 “使受教育者有道德 ”U1。然而， 道德大体上包括两种含义：其一是表示一种个人 品 学校德育作为专门培养学生道德品质的专业教育领 性或者人性中的卓越 ；其二是指涉社会行为规范或 域，是否可以对之进行道德性方面的评价?这似乎 者风俗习惯 ，但这种规范最终要落实到人心或者说 有些自相矛盾。但是 ，随着对学校德育实效问题的 良知。 这两种表达哪一个是 “道德”的根本性的、 深人拷问，人们越来越认识到道德教育的价值取向 深层次的内涵呢?只要考察一下伦理学的发展轨 应该成为反思学校德育的新角度 。目前 ，已有学者 迹，就会发现这两种含义的演变与伦理学从德性伦 对此进行研究。如，有学者指出 “道德的道德教 理学沦落为规范伦理学的过程是同一的。随着规范 育”包含双重含义 ：其一，属于道德范畴的学校道 伦理学 日益受到批评和指责，在麦金太尔所著的 德教育，与 “非道德”相对；其二 ，合乎道德的学 性之后》出版后，德性伦理学又重新抬头，人 校道德教育，与 “不道德”相对 。2J【有学者认为， 们开始深入探讨德性伦理对于道德教育的意义。其 从表面上看 ，道德教育的道德性问题是简单化 、非 中隐约可见道德 的第一种含义对于道德教育影响的 理性的操作问题，而实质上却是主体性道德观念的 意义之深远与终极。 蔡秀梅 济宁学院社科部 273155 16 理 论 探 索 我国学者赵汀阳认为 ，道德是一个前规范概 义勇为这样的道德行为，有的人见到别人处于危难 念，“道”意味着任何一种事物本然的存在方式 ，人 之中，会毫不犹豫地挺身而出；有的人却要作一番 的道即人 的生活； “德”是道的可能发展方式 ，或 思想斗争 ，权衡利弊 ；还有的人选择避而远之 ，唯 者