国际法双语教学主体能动性培养研究.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ ① 国际法双语教学主体能动性培养研究 孙传香 （邵阳学院政法系，湖南 邵阳４２２０００） 摘　要：在实施国际法双语教学过程中，学生主体能动性起着重要作用。为了激发学生的主体能动性，邵阳学院政 法系从国际法双语教材的选用、国际法教材的编写、教学内容的安排、试卷设置及激励措施等方面采取了一系列措施并 取得了良好效果。国际法双语教学的实践表明，教师的主体能动性亦能对学生的主体能动性起促进作用，二者结合则更 能取得相得益彰的教学实效。 关键词：国际法；双语教学；主体能动性；实证 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－０１２６－０３ １　发挥学生主体能动性 学内容则是高校教师实施加工的路径。加工对象的个体 美国双语教育专家布莱尔（Ｒ．Ｗ．Ｂｌａｉｒ）在上个世纪 差异性要求高校教师高度重视其加工路径的选择，否则 八十年代指出，“培养大量富有能力的双语人才（Ｂｉｌｉｎ 难以生产出合格的成品。为了最大程度地在国际法双语 ［１］ 教学中发挥学生的主体能动性，我们做了以下有益尝试。 ｇｕａｌｓ）是当今社会可持续发展的一个重要目标” 。２１ 世纪初，我国教育部在２００１年第４号文件和２００５年第 １ ２．１　科学安排双语教学中英语的使用比例 号文件中先后要求高校在本科阶段逐步实施双语教学， 现代意义上的双语教学概念肇始于２０世纪６０年代 使外语教学的课程达到所开设课程的５％至１０％。在法 加拿大开展的“浸润式”教学，最初是为了解决加拿大国 学专业１６门核心课程中，率先在国际法课程中开展双语 内民族问题的一项语言文化政策，目的是帮助法语区内 教学有其十分突出的必要性与可行性。然而，众多高校 英国裔孩子通过模拟自然语言环境的方式尽快掌握法 ［３］９ 的教学实践表明，双语教学特别是国际法的双语教学效 语 ，因此，它不同于我们当下讨论的作为专业教学“工 果并不理想，在各方面原因中，学生的主体能动性的缺失 具”的双语。长期以来，英语在双语教学中的使用比例一 是一个比较突出的问题。有学者指出，学生主体能动性 直是困扰高校师生的一个问题。笔者认为，为了有效发 的发挥是学生掌握知识和获取能力的必要条件，学生只 挥学生的主体能动性，英语在双语教学中使用的比例一 有充分运用自身的主体能动性，才能更好地吸取知识、信 定要根据学生的实际进行定身量制并作出科学安排。 息并运用知识进行创造，使自己得到发展［２］２１１８。２０１２年 课程设置要充分考虑学生的英语运用能力与专业知 ５月，邵阳学院政法系法学专业正式被湖南省教育厅确定 识水平，不要揠苗助长。中国人民大学曾就双语教学适 为湖南省“十二五”专业综合改革试点项目，两年来，在原 宜开设的范围及时间方面做了一次全面调查，结果表明，