一“问”皆活——苏轼《水调歌头·明月几时有》教学偶得.pdfVIP

，一 备载辱 r、一 酒一 ‘‘问 ，’ 皆 活 一 一 苏轼 水调歌头 ·明月几时有 教学偶得 ◎王 一 平 《水调歌头 ·明 几时有》作为苏轼诗词代表作之一，‘ “从伞词来看 ，赏，Ej饮酒是表象，问月才是根本 ，词中的 是我困中秋词中最久负{{}《名的一 。进行小词教学时，在学 景、情都是 由问月引发的。”学生的分析，确有独到之处， 生课前已完成疏通文字、初步感知全词人崽，查阅作者及相 笔者心头又为之 亮‘：何不 围绕 “问”展开课堂讨论呢?笔 天背景资料两个预习 学习任务的基础上 ，笔者首先组织学 者迅速调整教学思路，设计 了二个讨论板块 ，与学生 一起讨 生讨论：品读 占诗词的最高境界是进入作品的意境， “作者 论、分析、晶读伞词。 一 胸有境，入境始丁亲”。你认为，进入本词意境的最佳突破 、 苏轼 “问”月 点存何处?意在通过这个貌似 “人 ”的u『j题 ，了解学生预习 讨论题1：苏轼几次问 ，分别问了什么问题? 的深度和广度，激发学生阅读占诗词的兴趣，引导学生悟得 讨论明确： 了三个问题 ，今夜月宫该是那 年‘?我想 学习古诗词的门径 。问题一出，学生七嘴八舌 ，但归纳起 驾着长风回到月宫，义恐怕经不起月宫的高寒，怎么办?月 来，大致有三种意见：一是从疏通 ”面文字入手，因为这是 儿，你为什么总是在人们离别的时候义亮又嘲? 阅读的基础； 是从感悟作者的情感入下，苦志传情是诗词 讨论题2：苏轼三 ，所面对的月亮有变化吗?依据是 的根本；二是从分析于法入于，语文学 的天键在于 “如何 什么? 表达 ”。 当笔者准备总结点评时，一一刚学举于发言： “刚 讨论明确 ：有变化。前-次面对 的是初升 的月亮，因首 才 学的看法是学 占诗词的普遍方法，就奉词而青，我认 句便说：今fl芰的月亮何时升起，故上阌词人是对初升的月亮 为应抓住 ‘’字 。”这一一说，使笔者的心头一一震 ：矫课 饮洒棚 。第三次面对的是已滑过头顶，渐渐两；=rl=的月亮， 时，并末意识 “问”可统领令词。笔者鼓励该生说 明理由： 由 句 “转朱阁，低绮广-，’，即 “月光已从朱红色楼阁的一 读是学生的个性化行为。”在课堂教学 巾，学生根据 [j己的 律，字的重叠可以产生两个效果， 是听得清楚， 是强调 个性化经验可能会得…许多新颖的个性化的观点，这就要求 数量多。”这时，学生们都用钦佩的耳光看着那个学生，而 教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准 于老师却说： “人家可以想一想，我们今天学剑的这个新知 备来应对学尘对文本 的多元解读 。 “儿事预则 ，不预则 识，是谁给予我们 的? ”这时，大家才将 目光集 中剑第一个 废。”教师只彳丁吃透教材 ，事先考虑在文小解读时可能 现 提 问题的同学，这个学生 卜分高兴，这对丁他 以后敢于人 的种种情况 ，才能在课常巾得心应于。特级教师r漪存教 驷捉f… 题，起到了很好的作用。在这 课 ，于老师 以其 《字宙里彳丁些什么》时，课文中有 句话： “宇宙里有几T 睿智的眼光敏锐地发现这一动态的教学资源，并及时营造宽 万 颗星星。”这时，一个学生捉}H了问题 ： “老师， 万 松平等的教学环境，因势利导，创造性地组织起适合学生参 等丁I多少?”人家部笑起来，有 个‘学生说