《高中英语课堂目标与任务设计的研究》.docVIP

高中英语课堂目标与任务设计的研究 结题报告 执笔: 葛春生 [摘要]课堂教学目标是课堂教学的“风向标”，设计科学、合理的教学活动是达成课堂教学目标的手段，课堂任务的有效设计从根本上保证了课堂目标的实现。《英语课程标准》积极推行“任务型”教学模式，这为我们开展《高中英语课堂目标与任务设计的研究》提供了可靠理论支撑。 [关键词]课堂目标;任务设计 一、课题论证阶段 新的一轮基础教育课改的重点是全面推进素质教育，发展学生的创新能力，为此大力提倡探究学习、自主学习和合作学习的教学组织策略。 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 随着国际交往的增加，外语/英语的重要性日益突出，外语/英语教学的模式也有了新的发展。2003年7月至9月《高中英语课堂教学目标与任务设计的研究》课题组成员利用查阅国内外“任务型”专著、网络资源, 我们还请到了省教研室英语教研员何峰老师、省教育学院外语系教授曹亚民老师和南京金陵中学王余健校长参加由南京市教研室组织的《高中英语课堂教学目标与任务设计研究》开题仪式，请他们为我们的课题和现有教学现状进行了较为科学的论证，并达成以下共识： 《任务型教学模式》是20世纪80年代第二语言教学中被证明是最有效的教学途径，它是《交际语言教学途径》的最新发展与研究成果，在理论上它是站得住脚根的 。语言习得的规律告诉我们，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。《任务型语言教学》的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。 “做中学”早就被证明是行之有效的学习方式。以维果斯基（ Lev Vygosky ）为代表的社会建构主义认为，学习和发展是社会和合作的活动。这种活动是无法被他人教会的，知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传递的。利尔（ van Lier ）3A 课程观，即意识（ awareness ）、自主（autonomy ）与真实（ authenticity ）对《任务型语言教学》也有着强力的支持。 美国心理学家洛克的目标设置理论（Goal Setting）认为教学目的设定对教学有激励作用，教师将自己的行为结果与既定的目标相对照，对教学方法及时进行调整和修正，从而实现目标。美国学者布鲁姆对教学目标的分类作了系统研究，将教学目标分为认知、情感和动作技能(知觉，定向，反应，适应，创新)三个领域。 “输入与互动假设”（ Ellis，1994 ）和第二语言习得理论 (Krashen，1982)分出了两个语言学习概念：学习 (教学有意识地学得语言）和习得(通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言)。并强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。 另外我们还对该课题研究的现状进行了分析，课题组在检索以下期刊《外语教学与研究》、《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《课程·教材·教法》、《外语界》、 《外国语》、《现代外语》的基础上得出以下结果：任务型教学在不同课型中的运用研究占38%，任务型教学理论31%，教学目标与任务设计占15%，其他16%。 自1996年在国内开始使用的中英合编新教材SENIOR ENGLISH FOR CHINA，该套教材是按照“ 话题---结构---功能”的路子编写的，应该说它与中国改革开放20年的形势是吻合的，它从中国外语教学的实际出发，继承中国引用不同外语教学法的经验，应该说它是中国外语/英语教学发展的一个标志。但它也存在明显的不足，如对语言功能重视不够，阅读量小，生词率高，语言复现率低。它倡导“五步教学法”，即复习、呈现、操练、练习和巩固。单元材料的编排为：第一课时对话引入，第二课阅读呈现，第三课语言（语法和词汇）实践和第四课产出性练习（ 写作 ），从本质上说他和国外的3P ( Presentation, Practice, Production ) 模式没有本质的区别。 国内知名英语教学法专家张正东先生提出的《立体化教学模式》把外语教学看作是一个由五要素构成的系统，它由学生、目的语和教学环境（ 教师、母语、教学条件等）为三维，而以经济发展为底，以跨国文化为顶。近10多年来，互联网的发