教师语境中的创造性思维.pdfVIP

：理 ! 教 师 语 境 中 的 创 造 性 思 维 f 论f ；创! {新l 口河南教育学院 郭锄非 i 探i ；求{ 接要：教 师与学较教育 既是共性的也是个挂的，培 养独 会环境．例如．2 0世纪的美国大学吸引了象爱因斯坦和费米这 立思考和创新性思雏也是长期 以来的教育 目的。创造性思维是 样的著名科学家．大量的创新型人才在上世 纪8 ¨90年代大 人类智慧的重要侧面 ．受到来自于教育、文化 、社会环境 、生存 量的流人美国．成为美国高科技经济的推动力。但人才并非只 状态厦心理状态等各方面的影响。科学、艺术创造力的激发、社 在 国家之 间流动 。准确地说 ，是在地区、城市或社会之间流动。 会创造力的集聚、流动还有创造性思维发展雯化的一般过程和 例如．从雅典到纽约这 些城市长期以来 都是创新人才 的聚集 文化屡面上的相互作用影响：人类正用 自己的创造力重塑着整 地。这种现象是有一种重要的社会和经济力量推动的；当这些 个世界 。 创新型力量聚集在一起的时候．他们的综合实力并非简单地叠 关t 词：教师教育 ；创造性思维 ；解读 加．实际情况是他们之间相互影响．使得每个个体生产力成倍 增长 。 ； 思维是智力的核心。创造性思维( Cr eat i v e t hi nki ng) ，在思 在现代全球经济中．GDP增长的实际情况极为复杂。创新 ；维类别中与常规性思维相对，是一种边缘性思维．正确的解释 力量在某些地区聚集．特别是作为现代全球经济动力的科技创 ；是它来 自本我或潜意识。可以肯定的是它决不是福至心灵般的 新 比以往任何时候都更为集中。例如．全球专利的大部分都来 !灵光一现。它是很长一段时问的酝酿、琢磨和堆积 。人的真正价 自几个城 市或地区．如东京、旧金 山、柏林、巴黎、纽约、台北等。 ! 值不只是来源于对现成知 识的掌握．而是独立思考 和创新的能 班加罗尔和上海在全球创新力量的比对中不断上升．但这两个 i 力。长期 以来．对创造力的研究是相对缺乏的。 城市距创新的前梧地带仍有一定的距离．据报载．仅2 00 3年加 创造是一种天赋 利福尼亚这一所大学所获专利就超过了印度或中国：而I BM公 i 早在上世纪七十年代。青少年的创造力被看成了智力的一 司取得的专利是这两个国家2005年专利之和 的5倍。科学进 ；个侧面，但 以后的一些研究和测验表明，智力与创造力之间的 步大多出现在亚洲和北美 ．而欧洲是商业经济 的创新 中心。 ! 关系并非那么简单。智力 测试显示富于创造力的人 都很聪明， 成为科技的创新中心 需要那些因素呢 一个重要的原因就 ；但他们大多处于中上等水平。一般认为，超过一定水平的智商 是那些城市中有一所或多所世界一流的大学。例如，人们看到 ；对创造力并无 帮助．但一 定水平的智商确是创造力的基本保 麻省理工学院给波士顿带来影响以及斯坦福给硅谷的影响。但 ；证。据说要在120之上。 大学的因索还需要有更多地支撑结构、创新产业以及一个丰富 ； 创造性思维的创新过程难 以研究．所 以早前的一些研究工 多彩的充满活动力的劳动力市场环绕 四周。 ；作大多集中在对个人性格的研究上。主流观点认为。富于创造 人才是一种储备．但实际上人才是世界上流动性最大的资