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D ENT 论教师如何成为研究者 丈 ／于洪林 对教育科研怀有一种恐惧感 ，觉 的现象出现。如东拼西凑的 “拼盘 一 、 问题的提出 得教育科研高不可攀 。教育科研 式 ”，年初立项年末出成果的 “速 教育科研活动是教育教学领 究竟应该如何定位?笔者认为应该 成式”，以及只立项 不研 究、结题 域的一个重要组成部分。通过对教 定位于广大教师均能理解和接受 时草草收场的 “糊弄式 ”，等等。 育现象进行研究，可以提高教育的 的位 置，说得再直 白些，就是让大 有人形象地对此进行了描述，“开 科学性 ，更好地促进教育的发展。 家能够量体裁衣，“有多大劲干多 题前大张旗鼓，开题后偃旗息鼓； 这无论对于从事教育科研工作的专 大活”。另～种是教育科研 的庸俗 结题前紧锣密鼓 ，结题后敲锣打 业人员还是对广大 教师来说都是 化，在这里又有两种表现形式，一 鼓。”为什么要搞教 育科研?这是 好事，但在大力推广教育科研的同 种是伪科研，似是而非；另一种是 我们开展教育科研工作必须要想 时，也应该注意到两种极端现象的 功利性科研。极端的表现就是为了 到的一个 问题。我们不能忘记 个 存在。一种是教育科研的神圣化。 科研而科研。现实中的实用主义 前 提 ，那就是 开展 教育科研 首先 经常会遇 到一些教师为教育科研 助长了教育科研庸俗化 的发展 ， 是为了提高教育教学质量。由此可 的事情而烦恼 ，有些人不知道什么 在评优、晋级等涉及个人利益的活 见，用研究的态度来看待 自己的工 是教育科研，对教育科研有一种神 动中，在 文明单位、先进单位 的评 作，对教育教学质量的提高将会是 秘感 ，甚至认为教育科研是科研 比中，往往都会出现教育科研的影 大有帮助的。 人员的事，与己无 关；还有一些人 子，由此导致了一些违背客观规律 3公众的教师权利与义务对等 有交叉 复杂性，本文 呶 是在参 5【】包连宗，郑建平．教师职业道德 观念的普及 考他人研究的基础上就当下的实际情 修养[M】．上海：华东师范大学出版社， 况做一种理论探析。社会和公众对于 1985：1． 针对公众质疑教师追求个人利益 教师的私域以及教师道德的认识是一 [6]张念宏．中国教育百科全书M【J．北 的行为，许多学者纷纷表态教师追求 个长期甚至反复的过程，非一朝一夕 京：海洋出版社，1991：3；97． 个^合法利益是合理的、道德的。但是 可以改变，需要政府 教师和其他公众 [7]王正平．人 民教师的道德修养 学者们的着重点大部分在教师应获得 共同努力。豳 M『]．北京：人 民教育出版社，1985：2． 更多的合法利益以平衡过重的义务与 [8]颜培红_JJ币德：一种特殊的角色 责任，很少有人提出应以教师 目前拥