“渗透性”生物化学双语教学模式改革与探索.pdfVIP

《生命的化学》2012 年32 卷6 期 · 596 · ● Biochemical Teaching CHEMISTRY OF LIFE 2012，32(6) 文章编号: 1000-1336(2012)06-0596-03 “渗透性”生物化学双语教学模式改革与探索 朱甫祥 鲁东大学生命科学学院，烟台 264025 摘要：生命科学迅猛发展，新知识不断涌现，学科交叉在生命科学研究中日益显示其强大活力。生物化学对于生命科学的发展 起着重要的引领作用，突出地表现在其具有生命科学基本语言的功能。因此，生物化学教学在生命科学教学中具有重要地位， 肩负着创新型人才培养的重任。 “渗透性”教学旨在激发学生对生命科学的兴趣，唤起和发挥学生在教学中的主体意识和作 用，采用双语教学形式，将生化知识融汇于鲜活而丰富多彩的生命现象，注重知识的生命性、应用性、前沿性、交叉性以及蕴 藏于生化知识的科学思想的教学，培养学生的科学思维能力，提高学生摄取新知识的意识和能力。 关键词：生物化学； “渗透性”双语教学；教学改革 中图分类号：G42, Q5 创新教育是 世纪高等教育改革与发展的主 维和能力，丧失创新所需要的想象力和创造力。教 21 题，其核心就是培养高素质创新性人才。生物化学 学缺乏案例引导，教学效果乏善可陈。考试以客观 是生命科学重要的基础课程之一，其知识被视为生 题型为主，有所谓的标准答案，死记硬背就可以得 命的共同语言，犹如解剖学之于医学。生物化学教 高分。如此，往往将具有生命活力的 “生”化，教 学在生命科学各专业的教学中使命重大，肩负创新 成了 “死”化！另外，国内教材更新慢，迅猛发展 性人才培养重任。 的新知识、新技术得不到体现。 教学模式决定教学效果。国内近年来对生化教 国外以北美为例，在生物化学教学中，基本知 学的改革受到普遍重视，但是传统的以注入式为主 识体系主要是学生自学，注重案例教学，引用具体 导的 “填鸭式”教学模式依然根深蒂固地存在于教 研究案例，基于科学问题，整合到抽象概念的教 学中，一方面是由于我国的教育体系自小学到中学 学，使抽象知识变具体化。从不教学生 “知之为知 一直是应试教育，学生已习惯于照本宣科式的教育 之”，而是允许学生在 “乱七八糟”的胡思乱想中学 方式，被动学习为主，存在 “轰轰烈烈抓素质教 会知识。因此，学生学习的积极主动性得到充分发 育，认认真真搞应试教育”的尴尬局面；另一方 挥，教与学互动[1] 。另外，国外教材体系更新较快， 面，教师自身既往所受的应试教育往往在其教学中 多为坚持在教学、科研第一线的知名教授编写，教 有意无意和乐此不疲地再现。对知识的学习强调的 材的结构特征鲜明，及时反映学科发展的前沿知 是 “知之为知之，不知为不知，是知也”，学生普遍 识，内容丰富，图文并茂，深入浅出，有利于学习 缺乏质疑精神是一个不争的事实。清华大学教育研 和理解。 究院最近的调查表明，受调查的 “ 工程”院校学 我们通过课堂教学模式的转换、变革，突破传 985 生 从未在课堂提问或参与讨论，而美国大学生只 统的以灌输知识为主的教学模式，将生命的化学还 20% 有 ；只有 的中国学生经常提问，而美国大学