输入强化与英语词汇附带习得.pdfVIP

￡U 10 lU ．Ub 0hlna Educat1On lnnovat1on Herald 输入强化与英语词汇附带习得 科教论坛 孙 思 (东北师范大学外国语学院 吉林长春 130024) 摘 要 ：输入强化近年来成为二语习得领域研究的热点之一。本文将回顾词汇附带习得和输入强化的研究历程，并简要探讨如何利用输 入强化促进词汇附带习得，探讨输入强化对于词汇教学的启示意义。 关键词：输入强化 词汇附带习得 词汇教学 启示意叉 中图分类号 ：G4 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9795(z013)03(b)一0120—02 英国著名语言学家wilkins(1972)提 出： 只记住 了特定场景下该词的用法等 ，但 多 干预 ，在培养听、说、读 、写、译等各项语言 “没有语法 能表达 的很少 ，没有词汇却什 次遇见后 ，将零星的知识不断累积起来 ，效 技能的 同时注重 对学生词汇附带习得能力 么也不能表达 。”我 国著名语 言学家陈原 果就很不同了。然而 ，实证研究发现 ，“直接 的培养 ，无疑会大大提高提升英语词汇教 (1980)也指 出，词汇是语言 中最活跃的因 词汇教授”(directvocabulary instruction) 学的质量 。 素 ，常常最敏感地反映着社会生活和社会 对于以英语为第二语 言的学习者来 说效果 思想 的变化 。词汇是语 言的基础 ，没有对 不甚理想(Min，2008)。与此同时，“词汇附带 2输入强化理论研究综述 词 汇好 的掌握 ，通过听 ，说 ，读 ，写所传 递 习得”为词汇的学习提 出了新视角，使词汇 输入强化(inputenhancement)这一概念 的信 息和思想都会受到影 响。在近2O几年 研究迈入新的阶段。 最早由Sharwood Smith(1981)提出，指的 里 ，国内外有很多对影响第二语言阅读 中 此后 ，不同学者给 出了对于 “附带词汇 是有意使二语 的输 出形式更加显著 ，从而 的附带词汇 习得因素的相关研 究。这些研 习得”的不同定义。Joe(1998)提到附带词汇 增强理解和记忆 。输入强化最初的表述是 究从不同方面进行 。其 中，有关不 同阅读 习得是学习者在学 习过程 中把注意力放在 语“法意识提升”(grammaticalconsciousness- 任务 ，词频 以及话题熟悉度对附带 习得 的 对语境的理解上 ，而不是在词汇本身。Hucky raising)，指为 了引起学 习者对二语输入信 影 响研究最多 ，而输入强化对其的影响却 and Coady(1999)~11将附带词汇习得视为在 息某些特征的注意而刻意对其进行突显的 还未 引起广泛关注 。本文试 图从输入强化 阅读 中猜词的过程 ，是认知活动的 “副产 行为 ，在教学 中让学 习者对 目的语的形式 理论 的视角对词汇 附带 习得影响进行相 品”(by-product)。LauferandHill(2000)把 进行关注 ，从而在大量的输入 中建立形式 关研 究 。 词 汇附带习得视 为其他 活动的副产 品 ，比 与意义的联系 ，加速语言习得的内化过程。 如阅读或交流 ，学习者在词汇习得过程中 根据二语 习得信息加工模 型 ，二语 习得包 1词汇附带习得及其研究现状 不是有意的。不同的研 究者从不 同角度对 括输入 、吸收 、中介语体系和输 出四个部 20世纪初 ，心理学上首先提 出了 “附带 “词汇附带习得 ”概 念进行定义，迄今为止 分，输入是二语习得的基础和前提条件 ，而 习得”这一名称 ，但是 “词汇附带习得”(i