反思性教学与外语教师专业化发展.pdfVIP

第21卷 第 1期 新乡教育学院学报2008年3月 型：2 1，№：! 坦 幽 鲤 婴 幽 婴 竖 幽 塑 幽 幽：幽 反 思 性 教 学 与 外 语 教 师 专 业 化 发 展 王克嘉 ( 河南质量工程职业学院 ，河南平顶山467000) 摘要：反思性教学关注认知过程，倡导探 究性学习和教师的行动研究 ，是促进教师专业化发展的核心因素， 外语教师应从 自己的教学实践出发，更新观念，更新知识，积累发展的动力，不断加强专业化发展。 关键词 ：反思性教学．夕 }语 教师；专业化发展 中图分类号 ：G642 ．0 文献标识码 ：A 文章编号：167争3325( 2008) 0 1伽9也 作者简介 ：王克嘉( 19r 76一) ，女，黑龙江佳木斯人，河南师范大学2006级在读研究生，讲师。研究方 向：英语教 学 。 外语教学在客观上应该突出人的个性化发展 ， 教师专业化包括学科专业化和教育专业化两个 外语教师在处理语言信息的教学过程 中应着重培养 方面，教师任职既有严格规定的学历标准，也有必要 学生 的创新精神和创造能力。但是长期以来，我 国 的教育知识、教学能力和职业道德要求，国家有教师 外语教学方法相对落后 ，所培养的学生在语言实践 教育的专门机构、专门教育内容和措施，国家有对教 中缺 乏自信 ，应用能力差 。本文所要探讨 的反思性 师资格和教师教育机构 的认定制度和管理制度。著 教学与外语教师专业化发展的课题就是针对这种现 名教育学家傅道春指出：教师专业化是指教师专业 象提 出来的。 水平提高的过程和结果 ，是教师成长和发展的本质 一、反思性教学和外语教师专业化的内涵 方面 。教师 的专业化又包含 了许多的社会 内涵，即 1．反思性教学的内涵 为争取教师工作专业地位的努力和斗争。 反思性教学( r enect i ve t e a ch咄) 又称反思性实践 外语教师专业化即把外语教学视为专业，把外 ( r e nec 【i ve pr a 【ct i ce ) ，源于美国教育哲学家Deweyl 933 语教师视为专业人士，作为专业人员的外语教师接 年在H0w e ni nk一书中提出的反思性思维的概 受学科知识、教学技能的培养和教育，不断更新专业 念：实践者对支持其行动 的任何信念和假定性知识 结构，提升专业水准 ，提高教学水平 ，获得持续发展。 作积极、执着和审慎的思考。1983年，美 国另一位 教师专业化发展是一个持续不断的过程，是一个发 思想家s chon 在其著作ne Renect i ve Pr a ct i t i oner 中 展的概念。教师应按照教师专业发展的不 同阶段 、 指出，反思性思考应为行动而思考，可 以发生在行动 不同特点和不同需要，对 自己的专业发展作出整体 之前、行动之中和行动之后，教师凭其实际教学经验 设计 。 的优势，对 自己在职业中做出的行为以及 由此所产 二、教师专业化发展过程中存在的问题 生的结果进行审视和分析 ，寻求解决问题 的方法和 随着我国经济与国际的接轨 ，知识全球化、技 策略，以期达到自我改进 、自我完善 的目的。 术化 、信息化趋势日渐 明显，外语人才培养与实际 反思性教学更加关注认知过程，倡导探究性学 需要 的矛盾越来越大，外语教育已跟不上社会发展 习和教师的行动研 究，教师在研究 中实践 ，在实践 需要，培养复合型人才更具有主动性、实用性、客观 中研 究，有