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高职法学教育人才培养模式的探讨 　　【摘要】高职法学 教育 人才培养模式，应当在可持续 发展 观指导下，注重建设学生的主体地位、学科建设的完整性、 社会 对综合性高素质人才的需求，通过课程改革、师资培养，改革传统教育模式，建立适合法学人才发展、学校发展和社会发展的培养模式。 　　【关键词】职业教育；法学教育；人才培养模式 　 我国的职业教育的蓬勃发展，促使高等职业教育提高了人才培养规模，如何把握机遇，准确定位，成为高职教育必须面对的实际，根据 法律 专业人才培养的特殊性，尽快建立新的人才培养模式，提高人才质量就迫在眉睫。 　　一、高职法学教育培养模式的特征 　　高职法学教育应当是可持续发展观为指导下的以素质教育为中心的多元化的人才培养模式，以复合型、外向型、创新型的法学专门人才为目标，培养模式应具有以下特征： 　　（一）人才培养复合性 　　适应 经济 时代 市场需求的法学人才应是既熟练掌握法律知识又有相关领域如 会计 、审计等知识，能熟练操作 计算 机和运用一门外语，并具有创新能力、鲜明个性和合作精神的智慧型法律工作者。这就要求高职法律院校改变过去单一的人才培养模式向复合型人才培养模式转变。 （二）教育目标定向性 　　高职法学教育的目标是，培养具有必要的法学 理论 基础知识和较强的法律 应用 能力，熟悉常用法律法规并能熟练地运用法律知识，解决各种纠纷，能够撰写各种法律文书，为当事人提供法律帮助，有良好的职业道德和敬业精神的应用型法律专门人才。为此，要求高等职业法学教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学。 （三）教学 内容 实用性 　　高职法学教育培养的学生，不必追求理论的系统性和完整性，只需掌握法学专业必要的理论基础知识即可，而应强调法学专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。高职法学教育的专业教学设计模式可以表示为[1]：职业岗位（群）要求→专业理论课和专业技能课→够用的基础课→必需的公共课。无论理论基础还是实践技能都应以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。培养的人才在实践能力上要比本科生强，理论基础的功底要比成招生扎实。总之，培养的人才既不是“本科压缩型”，也不是“简单操作型”，而是“应用型”。 （四）课程设置职业性 　　高职法学教育要针对地方经济和社会发展的需要,按照法律职业岗位的实际要求设置专业。专业设置应把握市场的需求性、专业的超前性以及专业的可行性。高等职业教育的课程结构应根据特定职业的岗位要求，根据用人单位对所需人才的能力和知识结构的要求来确定，突出实用性、实践性。注重培养学生的合作能力、自我调节能力、独立思维能力、创新能力及 分析 解决 问题 的能力，即以能力为主，围绕着法律职业岗位，培养实际操作能力。同时注重培养学生对职业岗位变动的良好适应性。 　　二、对高职法学教育人才培养模式的实践与思考 　　（一）高职法学教育以培养学生的职业能力和综合素质为目标，重在培养社会需求并真正成为适应经济社会发展需要的实用型法律人才 　　为了达到这一办学目标，必须重构课程体系，把理论与实践、知识与能力有机地结合起来，使实践教学始终贯穿教学的全部过程，建立体现知识、能力、素质相结合的人才培养课程体系。第一，应根据不同的专业合理确定实践教学在整个教学计划中所占的比例，减少基础理论课的讲授时间，加大专业实践课的训练时间。第二，在整个教学计划中，理论教学与实践教学应穿插进行，在不同的 学习 阶段对实践提出不同的要求。第三，在主要课程之后安排一次实践活动，使学生能够运用所学的知识，解决一个单一的问题。第四，在每一个教学环节中，随时随地将理论与实践结合起来讲授，使学生在练中学，在学中练，边学边练，教、学、练合一。 　　为确保实践教学质量,应在总体教学计划中专门制定单独的实训计划，内容包括：一是对一般技能的培训，主要是培养学生将来走向社会必备的一些通用技能。通过三年的在校学习，学生毕业时应达到一定的标准，如熟练掌握计算机应用技术并达到相应的国家等级标准；外语达到一定要求。二是对法学技能的培训，主要包括法学逻辑思维训练、演讲与口才训练、法律文书书写训练、熟悉法律法规训练等。在校外建立固定的实践基地，校外实践基地可以建在法院、检察院和律师事务所等司法实践部门。为学生、用人单位提供了一个进行深入的双向了解、交流的机会，可以极大地缩短毕业生走入社会岗位后的适应期，有效提高了学生就业的适用性和成功率。 （二）转变教学模式 　　改变过去以学科为中心组织教学的大专教学模式，转变为以培养学生能力为中心的教学模式，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”[2]。这种模式是以 法律 岗位要求的业务能力为基础，有针对性地讲授所需要